text: 課程綱要，簡稱「課綱」，舊稱課程標準，是規範臺灣學校課程教學、教科書和升學考試的重要依據。現行課綱經由國家教育研究院進行研究與撰寫，並經由中華民國教育部審議核可後公告實施。臺灣現行課綱為「十二年國民基本教育課程綱要」，於2019年實施，因此俗稱「108課綱」。課程綱要制度相似於日本稱之為「學習指導要領」。教育歷史.大陸時期.中華民國教育部於1912年，教育部發布〈修正中學課程標準〉，教學時數減為每週三十一小時；同時發布〈修正小學課程標準〉，採合科課程型式，減少教學時數，自四年級起加授珠算；及發布〈修正幼稚園課程標準〉。1940年，教育部修正後發布〈師範學校課程標準〉。1945年，教育部發布〈小學課程第二次修訂標準〉，旨在增加公民訓練。同年12月，教育部修正發布〈中學課程標準〉，以因應《中華民國憲法》頒布需要。臺灣時期.統編本時代的開啟.1949年，修訂〈中學課程標準〉，強化「反共抗俄」之教育目標。政府亦於次年編寫國文、地理、歷史、公民四科教科書標準本，至此開啟「統編本時代」。課程綱要發展過程.國中小歷年實施課程綱要.民國82年至民國97年之間可參照「教育部國民中小學九年一貫課程綱要」網站說明。高中歷年實施課程綱要.臺灣高中課程綱要微調案現行課綱簡介.臺灣現行課綱為「十二年國民基本教育課程綱要」，於2019年實施，因此俗稱「108課綱」。108課綱以「成就每一個孩子——適性揚才、終身學習」為願景，「自發」、「互動」、「共好」為三大基本理念，並訂定「啟發生命潛能」、「陶養生活知能」、「促進生涯發展」、「涵育公民責任」等四項總體課程目標，貫穿十二年國民基本教育，考量各學習階段特性，結合核心素養加以發展。「核心素養」是指一個人為了適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。核心素養強調學習不侷限於學科知識及技能，而應關注學習與生活的結合。核心素養分為三大面向：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」。上述三大面向再細分為九大專案如下：核心素養依照學生個體身心發展狀況，各教育階段定有不同核心素養之具體內涵。主要應用於國民小學、國民中學、高階中等學校的一般領域／科目；技術型、綜合型、單科型高階中等學校則依其專業特性及群科特性進行發展，彈性納入與整合核心素養。十二年國民基本教育依學制劃分為三個教育階段。其中，國民小學教育六年、國民中學教育三年為強迫入學；高階中等學校教育三年為非強迫入學，有四種學校型別供學生選讀：各教育階段再依學生之身心發展狀況，區分如下五個學習階段：課程型別的部分，108課綱課程型別區分為二大類：「部定課程」與「校訂課程」。課程架構如下：爭議.課綱爭議最大者為歷史科，由於其經常涉及政治意識形態，因此造成持有不同價值觀的族群對立。教育部於2014年7月23日深夜還發生學生夜襲教育部，衝進部長室，警方逮捕學生記者33人事件。而108課綱實施後，有網路傳聞「新課綱出來了，完全去中國化，從商朝到隋唐只剩下短短四頁...疫情迫在眉睫，乘此時機趕緊推出新課綱，就沒人會去注意討論」，隨後臺灣事實查核中心證實為錯誤訊息。108課綱實施後，根據金車文教基金會調查顯示，僅有兩成教師表示全面準備就位，但也有四成教師認為新課綱對學生有幫助。金車文教基金會曾清芸總幹事分析，新課綱很多課程時數減少，但教學內容仍無法對應到目前包山包海的考試制度，老師的壓力大。政府雖花了滿多時間宣導，仍讓很多老師還無法全面就位。教育部長潘文忠坦言，108課綱課程的規劃確實有太多細節、配套，除了調整師資人力結構、公佈實施偏遠地區學校發展條例，也因應新課綱的科技領域，前瞻計畫也投入100億於校園的智慧化中。他說，當然政府還得更加努力，不僅讓孩子有更好的環境，也要讓這群熱血投入教育的夥伴們有更好的支援。此外，108課綱希望教師要翻轉課程內容及授課方式，開辦多門多元選修課程，全國高階中學教育產業工會認為，此讓高中職教育現場教師不只要準備原本的教程，還要準備新的教材及教具、批閱作業，只能「超鐘點」，卻不能「增員額」困境，希望增加高中職教師員額，落實新課綱精神。搭配108課綱的大學考招新制於2022年正式實施，也引發不少爭議。臺大電機系教授吳瑞北表示，如今超過半數學生是透過個人申請入學，然而學生錄取科系後，高三下學期往往無心上課，但微積分等重要銜接課程都在高三，「學生高三的學習變得很破碎，素質也下降，這對臺灣未來的競爭力影響很大。」亦有高三學生認為在暑假仍要考分科測驗的情況下，高三下學期其實很難專心上課，依然同時要準備個人申請面試、分科測驗，還有設法兼顧高三課程，「而且從學測考試，到錄取放榜的時間拉得更長，學生過程中也會更焦慮，感覺沒什麼效果。」另外，臺大經濟系教授鄭秀玲主張，用以取代備審資料的學習歷程檔案與大學考招脫勾，讓家長放心學生專心，高中三年學生能積極探索性向、快樂有效學習，達到新課綱激發學生學習的渴望與創新的勇氣的初衷。臺大校方則呼籲政府應立即啟動112考招新制精進研議，審慎檢視學測國英數綁分科測驗的合理性，重視採計數乙考科的校系需求，在有效評量學習完整性暨避免一試定終身之考量下，應及早討論分科測驗加考國英數乙事宜。
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