text: 音素意識是語音意識的一個子集，其中聽眾能夠聽到，識別和操縱音素，音素是幫助區分意義單位的最小音量單位。將說出的單詞“cat”分成三個不同的音素，/ k /，/æ/和/ t /，需要音素識別。但是，音素不能像歌曲中的音符那樣分開，或者可以單獨識別。發現，音素意識可以提高兒童的字詞閱讀和閱讀理解能力，並幫助兒童學習拼寫。音素意識是學習拼音的基礎。音素意識和語音意識經常被混淆，因為它們是相互依賴的。音素意識是聽到和操縱個別音素的能力。語音意識包括這種能力，但它還包括聽到和操縱更大單位聲音的能力，例如起始，聲音和音節。Vickie Snider的研究表明，隨著年齡的增長，音素意識與學生的閱讀能力直接相關。音素意識為學生理解英語規則奠定了基礎。這反過來又允許每個學生運用這些技能，提高學生們的朗讀文章時的流暢性和對文字的理解。研究已經證明音素意識教學支援英語作為第二語言或外語學習。 Johnson和Tweedie的研究將直接的音素意識指導應用於馬來西亞農村地區以英語作為外語的年輕學習者。那些接受音素意識直接指導的兒童的測試成績顯著高於對照組。在這種情況下，音素意識教學加速了相關的識字和算術技能的獲得。該研究表明，直接音素意識教學可能有助於縮小城鄉兒童之間存在的識字差距。成人英語學習者也可能受益於直接音素意識指導。在一項針對一個由母語為阿拉伯語的成人英語學習者參與之課程的研究顯示，在音素意識教學後，學員的母音識別和C-測試成績得到了顯著提升，儘管研究人員擔心成人英語學習者可能會對音素意識教學方法有負面看法。音素意識涉及區分和操縱單個聲音的能力，例如在foot的情況下/ f /，/ʊ/和/ t /。以下是學生常用的音素識別技巧：1. 音素隔離：需要識別單詞中的單個聲音，例如，「告訴我你在"paste"這個字中聽到的第一個音。」 (/p/).2. 音素標識：需要識別不同單詞中的共同聲音，例如，「告訴我在"bike","boy"和"bell"之中哪個音是相同的。」(/b/).3. 音素替換：透過用一個音素中。4. 口頭分段：老師說一句字，例如“ball”，學生單獨說出組成的音節，/ b /，/ɔː/和/ l /。5. 口頭混合：老師說所有音節，例如“/ b /，/ɔː/，/ l /”，學生回答“ball”這個詞。6. 聲音刪除：老師說一個字，讓學生重複讀一遍，然後指示學生在沒有第一個聲音的情況下重複單詞。例如，老師可能會說「現在說沒有/ b /的"bill"」，學生應該回答"ill"。7. 起始操作：需要隔離，識別，分割，混合或刪除起始點，例如，j-ump，st-op，str-ong。還有其他音素意識活動，例如聲音替換，學生被指示用另一種聲音替換一種聲音;聲音新增，學生將聲音新增到單詞中;和聲音切換，學生操縱音素的順序。這些更復雜，但研究支援使用上面列出的三種，特別是口頭分段和口頭配合。
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