text:
Wyniki i wnioski z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Mazowieckiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2013 r. do 31 sierpnia 2014 r. - PDF Darmowe pobieranie
 Download "Wyniki i wnioski z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Mazowieckiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2013 r. do 31 sierpnia 2014 r."
 1 SNP Wyniki i wnioski z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Mazowieckiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2013 r. do 31 sierpnia 2014 r.
 2 SPIS TREŚCI 1. Wstęp Ewaluacja Ogólne informacje o liczbie ewaluacji Wyniki ewaluacji Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Szkoły podstawowe Gimnazja Licea ogólnokształcące Technika Zasadnicze szkoły zawodowe Licea profilowane Szkoły specjalne Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d-3e ustawy o systemie oświaty Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Biblioteki pedagogiczne Placówki doskonalenia nauczycieli Placówki oświatowo-wychowawcze Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt 3a ustawy o systemie oświaty Młodzieżowe ośrodki wychowawcze, młodzieżowe ośrodki socjoterapii i inne ośrodki, których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy o systemie oświaty Placówki (o których mowa w art. 2 pkt 7 ustawy o systemie oświaty) zapewniające opiekę i wychowanie Uogólnione wnioski z ewaluacji Rekomendacje dotyczące planowania nadzoru pedagogicznego na następny rok szkolny (wynikające z wniosków z ewaluacji) Kontrole planowe Część A kontrole planowe przeprowadzone w okresie od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych Wyniki kontroli planowych Prawidłowość organizacji działania publicznej biblioteki pedagogicznej i realizacji jej zadań oraz zgodności zatrudnienia nauczycieli z wymaganymi kwalifikacjami Organizacja zajęć rewalidacyjnych w szkole ogólnodostępnej, w tym liczby godzin i rodzaju tych zajęć oraz ich zgodności z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego wydanego z uwagi na niepełnosprawność Część B kontrole planowe przeprowadzone w okresie od 1 września 2013 r. do 31 sierpnia 2014 r Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych Wyniki kontroli planowych Zgodność z przepisami prawa organizacji kształcenia uczniów niepełnosprawnych w publicznych szkołach podstawowych ogólnodostępnych, ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi oraz integracyjnych Zgodność szkolnego planu nauczania technikum z ramowym planem nauczania dla ww. szkoły
 3 3.4.3 Zgodność kształcenia w szkołach zawodowych z klasyfikacją zawodów szkolnictwa zawodowego Zgodność z przepisami prawa organizacji pracy świetlicy szkolnej zorganizowanej w publicznej szkole podstawowej Zapewnienie bezpieczeństwa uczniom w czasie pobytu w szkole Wybór podręczników przez nauczycieli i działania organizacyjne dyrektora szkoły umożliwiające obrót używanymi podręcznikami na terenie szkoły Zgodność realizacji wybranych obowiązkowych zajęć edukacyjnych z ramowymi planami nauczania w publicznym gimnazjum (zgodnie z Kierunkami realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2013/2014 w brzmieniu obowiązującym od 1 września 2013 r. do 16 lutego 2014 r.) Zgodność realizacji obowiązkowych zajęć edukacyjnych z ramowymi planami nauczania w publicznej szkole podstawowej Prawidłowość organizacji zajęć dodatkowych w oddziałach przedszkolnych w publicznym przedszkolu Kontrola realizacji przez publiczne placówki doskonalenia nauczycieli zadań polegających na informowaniu szkół i placówek o kierunkach polityki oświatowej państwa ustalanych przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania, zgodnie z art. 35 ust. 2 pkt 1 ustawy o systemie oświaty Część C kontrole planowe przeprowadzone w okresie od 1 czerwca 2013 r. do 31 sierpnia 2014 r Wnioski z kontroli planowych Kontrole doraźne Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli doraźnych Informacje dotyczące organizacji i przeprowadzania kontroli doraźnych Wyniki kontroli doraźnych (liczba zaleceń wydanych w obszarach wynikających z art. 33 ust. 2 ustawy o systemie oświaty najczęściej wydawane zalecenia) Wnioski wynikające z analizy wyników kontroli doraźnych Wspomaganie Część A działania wspomagające zrealizowane w okresie od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r Przygotowywanie i podawanie do publicznej wiadomości na stronie internetowej Kuratorium Oświaty w Warszawie analiz wyników sprawowanego nadzoru pedagogicznego, w tym wniosków z ewaluacji zewnętrznych i kontroli Upowszechnianie przykładów dobrej praktyki Promowanie wykorzystania ewaluacji w procesie doskonalenia jakości działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkół i placówek Część B działania wspomagające zrealizowane w okresie od 1 września 2013 r. do 31 sierpnia 2014 r Przygotowywanie i podawanie do publicznej wiadomości na stronie internetowej Kuratorium Oświaty w Warszawie analiz wyników sprawowanego nadzoru pedagogicznego, w tym wniosków z ewaluacji zewnętrznych i kontroli Promowanie wykorzystania ewaluacji w procesie doskonalenia jakości działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkół i placówek Inne działania wspomagające
 4 5.7 Konferencje i narady Część C wnioski z działań wspomagających zrealizowanych w okresie od 1 czerwca 2013 r. do 31 sierpnia 2014 r Wnioski z działalności wspomagającej Mazowieckiego Kuratora Oświaty
 5 1. Wstęp Opracowanie przedstawia informację o wynikach ewaluacji zewnętrznych i kontroli przeprowadzonych w województwie mazowieckim w roku szkolnym: /2013 (od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r.) oraz /2014 (od 1 września 2013 r. do 31 sierpnia 2014 r.). 2. Ewaluacja 2.1 Ogólne informacje o liczbie ewaluacji W roku szkolnym 2012/2013 (od 1 czerwca 2013 r. do 31 sierpnia 2013 r.) przeprowadzono 179 ewaluacji zewnętrznych, w tym 45 całościowych oraz 134 problemowe. Tabela 1. Liczba ewaluacji przeprowadzonych w roku szkolnym 2012/2013 (od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r.) z uwzględnieniem typów szkół i placówek Liczba ewaluacji: Lp. Typ szkoły/placówki całościowe problemowe łącznie Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego 2. Szkoły podstawowe Gimnazja Licea ogólnokształcące Technika Zasadnicze szkoły zawodowe Licea profilowane Szkoły specjalne Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d 3e ustawy o systemie oświaty Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Biblioteki pedagogiczne Placówki doskonalenia nauczycieli Suma W roku szkolnym 2012/2013 zaplanowano 654 ewaluacje, w tym 404 w szkołach samodzielnych i 250 w zespołach szkół. Od 1 września 2012 r. do 31 sierpnia 2013 r. zrealizowano 668 ewaluacji, w tym 182 ewaluacje całościowe i 486 ewaluacji problemowych. 4
 6 Tabela 2. Liczba ewaluacji przeprowadzonych w roku szkolnym 2013/2014 (od 1 września 2013 r. do 31 sierpnia 2014 r.) z uwzględnieniem typów szkół i placówek Liczba ewaluacji: Lp. Typ szkoły/placówki całościowe problemowe łącznie Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego 2. Szkoły podstawowe Gimnazja Licea ogólnokształcące Technika Zasadnicze szkoły zawodowe Szkoły specjalne Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d 3e ustawy o systemie oświaty Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Placówki doskonalenia nauczycieli Placówki oświatowo-wychowawcze Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt Suma W roku szkolnym 2013/2014 zaplanowano 780 ewaluacji, w tym 78 ewaluacji całościowych oraz 702 ewaluacje problemowe w zakresie wymagań wskazanych w Podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa oraz w zakresie wybranym przez Mazowieckiego Kuratora Oświaty. W roku szkolnym 2013/2014 (od 1 września 2013 r. do 31 sierpnia 2014 r.) przeprowadzono 791 ewaluacji zewnętrznych, w tym 84 całościowe oraz 707 problemowych. 5
 7 2.2 Wyniki ewaluacji Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Wykres 1. Poziomy spełniania wymagań (dotyczy okresu r.) przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% poziom A poziom B poziom C poziom D poziom E Tabela 3. Analiza jakościowa wyników ewaluacji (dotyczy okresu r.) - przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Wyniki ewaluacji Lp. Badany obszar Mocne strony Słabe strony 1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki 2. Procesy zachodzące w szkole lub placówce 1. W przedszkolach tworzone są warunki umożliwiające dzieciom doskonalenie nawyków higienicznych, nabywanie umiejętności adaptacyjnych, zasad zachowania, kształtowanie postaw prospołecznych. 2. Realizacja oferty, w ramach zajęć obowiązkowych i dodatkowych, pozwala dzieciom wzbogacać wiedzę, rozwijać zainteresowania, odkrywać uzdolnienia. 3. Wprowadzane są jednolite zasady regulujące normy zachowania zapewniające dzieciom poczucie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego. 1. Nauczyciele, w ramach zespołów zadaniowych współdziałają w realizacji zadań wynikających z procesów edukacyjnych. 2. Przedszkola prowadzą diagnozę potrzeb i możliwości dzieci, która służy poszukiwaniu i dostosowywaniu odpowiednich działań dydaktycznych i wychowawczo opiekuńczych W przedszkolach realizowane są działania, które nie zawsze wynikają z analizy osiągnięć dzieci. 2. Nie wszystkie przedszkola tworzą dzieciom odpowiednie warunki do rozwijania aktywności ruchowej. 1. Przedszkola prowadzą działania, które nie zawsze wynikają z założeń koncepcji pracy. Planowanie i przebieg procesów edukacyjnych często ma charakter intuicyjny, nie wynika z systematycznej analizy procesów edukacyjnych. 2. Niewiele przedszkoli stosuje rozwiązania o charakterze nowatorskim lub innowacji
 8 3. Funkcjonowanie szkoły lub placówki w środowisku lokalnym 4. Zarządzanie szkołą lub placówką 1. Przedszkola współpracują ze środowiskiem lokalnym, co umożliwia odnoszenie wzajemnych korzyści. 2. Rodzice aktywnie włączają się w działania na rzecz przedszkola, w szczególności o charakterze integracyjnym (np. pikniki, uroczystości okolicznościowe). 3. Dzięki współdziałaniu z podmiotami środowiska lokalnego kształtowane są właściwe zachowania i prospołeczne postawy wychowanków. 1. Nauczyciele w ramach prac zespołów zadaniowych przeprowadzają ewaluację wewnętrzną. 2. Warunki lokalowe i wyposażenie przedszkoli są wystarczające do realizowania podstawy programowej według zalecanych warunków i przyjętych programów nauczania. pedagogicznych, eksperymentów dydaktycznych i/lub organizacyjnych. 3. Nie we wszystkich przedszkolach organizowane są zajęcia zapewniające dzieciom wsparcie specjalistów w ramach organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej. 1. Nie wszystkie przedszkola podejmują działania promujące wartość wychowania przedszkolnego, w doskonaleniu procesów edukacyjnych nie wykorzystują w pełni informacji o losach byłych wychowanków. 2. W realizacji procesów wychowania i nauczania uczenia się w niewystarczającym stopniu przedszkola rozpoznają zasoby środowiska i nie w pełni korzystają z tego potencjału. 1. Nie we wszystkich przedszkolach nauczyciele analizują systematycznie efekty pracy zespołów i wykorzystują wyniki w doskonaleniu współpracy zespołowej oraz procesów edukacyjnych. 2.Działania realizowane w przedszkolach nie zawsze wynikają z wniosków z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego, nie sprzyjają wprowadzaniu projakościowych zmian zgodnie z rzeczywistymi potrzebami przedszkola. Tabela 4. Analiza jakościowa wyników ewaluacji (dotyczy okresu r.) przedszkola specjalne Lp. Badany obszar 1. Procesy zachodzące w szkole lub placówce 2. Funkcjonowanie szkoły lub placówki w środowisku lokalnym Mocne strony 7 Wyniki ewaluacji 1. Koncepcja pracy przedszkola jest znana i akceptowana przez nauczycieli, pracowników niepedagogicznych i rodziców. 2. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizacji procesów edukacyjnych, współdecydują o wprowadzaniu zmian. 3. Zróżnicowana oferta zajęć dodatkowych umożliwia wyrównywanie szans edukacyjnych, rozwój zainteresowań i zdolności dzieci. 1. Przedszkola współpracują z podmiotami zewnętrznymi, dzięki czemu tworzą warunki do rozwoju aktywności dzieci i integracji lokalnej społeczności. Słabe strony Nie wystąpiły. Nie wystąpiły.
 9 Wykres 2. Poziomy spełniania wymagań (dotyczy okresu r r.) przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 2. Prowadzone w przedszkolu badanie losów byłych wychowanków wpływa na doskonalenia procesu nauczania i wychowania, sprzyja przygotowaniu dzieci do dalszej edukacji na kolejnym etapie kształcenia. 3. Rodzice aktywnie uczestniczą w podejmowaniu decyzji o ważnych sprawach przedszkola poziom A poziom B poziom C poziom D poziom E Tabela 5. Analiza jakościowa wyników ewaluacji (dotyczy okresu r r.) przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Wyniki ewaluacji Lp. Badane wymaganie Mocne strony Słabe strony 1. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 2. "Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 1. W przedszkolach tworzone są warunki umożliwiające realizację potrzeb edukacyjnych dzieci, np. w zakresie warunków lokalowych i wyposażenia, metod pracy. 2. Oferta zajęć prowadzonych w przedszkolach jest wystarczająca do zaspokojenia potrzeb rozwojowych dzieci. 3. W przedszkolach prowadzi się monitorowanie procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci. 1. Przedszkola tworzą warunki sprzyjające rozwojowi umiejętności dzieci zgodne z realizacją podstawy programowej wychowania przedszkolnego. 2. Baza lokalowa i wyposażenie przedszkoli sprzyjają dostosowaniu zajęć do potrzeb i możliwości dzieci Nie wszystkie przedszkola organizują procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci zgodnie z indywidualnymi potrzebami i możliwościami psychofizycznymi. 2. W przedszkolach w niewystarczającym stopniu wykorzystuje się w planowaniu, realizowaniu i doskonaleniu procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci wnioski z monitorowania tych procesów. 1. Monitorowanie i diagnozowanie osiągnięć dzieci oraz wdrażanie wniosków wynikających z powyższych działań nie są w przedszkolach powszechnymi praktykami. 2. Wprowadzane modyfikacje programów nie zawsze są spójne z wnioskami z monitorowania i analizy efektów nauczania uczenia się. 3. Nie wszystkie przedszkola
 10 3. Respektowane są normy społeczne 4. Wymagania w zakresie wybranym przez Mazowieckiego Kuratora Oświaty (ewaluacja problemowa): a) Wykorzystywane są zasoby przedszkola i środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju b) Zarządzanie przedszkolem służy jego rozwojowi 5. Pozostałe wymagania (1,4,6,7,8,9,11) badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 1. Działania wychowawcze podejmowane w przedszkolach są spójne i wpływają na wzmacnianie właściwych zachowań oraz eliminowanie zagrożeń. 2. W przedszkolach budowane są relacje oparte na wzajemnym szacunku i życzliwości, co sprzyja tworzeniu klimatu zaufania i wzmacnia poczucie bezpieczeństwa u dzieci. 1. Przedszkola współpracują z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym. 2. W wyniku współpracy z podmiotami zewnętrznymi przedszkola umożliwiają kształtowanie umiejętności społecznych wychowanków, rozwijanie zainteresowań. 1. Dyrektorzy przedszkoli podejmują działania w zakresie poprawy bazy lokalowej i wyposażenia. 2. Nauczyciele angażują się w realizację ewaluacji wewnętrznej przedszkola. 3. Dyrektorzy tworzą warunki doskonalenia zawodowego nauczycieli. 1. Przedszkola wspierają dzieci w podejmowaniu inicjatyw na rzecz najbliższego środowiska - dzieci uczestniczą w działaniach charytatywnych, ekologicznych, konkursach, zawodach sportowych. podejmują systemowe działania o charakterze nowatorskim i innowacyjnym adekwatnie do potrzeb rozwojowych dzieci. 1. Nie wszystkie przedszkola zapewniają zalecane warunki realizacji podstawy programowej wychowania przedszkolnego. W niektórych oddziałach przedszkolnych liczba dzieci przekracza Partycypacja rodziców w oddziaływaniach wychowawczo - opiekuńczych dotyczy tylko niektórych obszarów funkcjonowania przedszkola. 1. Nie wszystkie przedszkola uwzględniają specyfikę środowiska lokalnego i w sposób systematyczny, celowy podejmują współpracę z podmiotami zewnętrznymi. 1. Nie we wszystkich przedszkolach dyrektorzy zapewniają nauczycielom warunki do pracy indywidualnej i zespołowej. 2. Działania dyrektorów inspirujące nauczycieli do wprowadzania rozwiązań nowatorskich i innowacyjnych odpowiednio do potrzeb przedszkola nie są wystarczająco skuteczne. 3. W procesie współdecydowania o sprawach przedszkola uczestniczą nauczyciele, rzadziej rodzice i pracownicy. 1. Część rodziców nie czuje się partnerami przedszkola i nie współdecyduje o ważnych sprawach jego funkcjonowania. 2. Przedszkola prowadzą badania wewnętrzne, w tym badania osiągnięć dzieci w zakresie przygotowania do podjęcia nauki w szkole, jednak nie wykorzystują wyników badań zewnętrznych. W okresie r r. nie przeprowadzono ewaluacji zewnętrznych w przedszkolach specjalnych. Wnioski z ewaluacji przedszkoli i innych form wychowania przedszkolnego: 1. Przedszkola podejmują działania umożliwiające dzieciom nabywanie wiedzy i rozwijanie umiejętności zgodnie z podstawą programową wychowania przedszkolnego (m. in. adaptacyjnych, poznawczych, społecznych). Nie wszystkie 9
 11 przedszkola tworzą warunki do rozwoju aktywności ruchowej (m. in. z uwagi na stan techniczny bazy lokalowej). 2. W przedszkolach przeprowadza się analizę osiągnięć dzieci, pozyskiwane informacje na temat możliwości rozwojowych wychowanków nie zawsze są wykorzystywane do modyfikowania działań zgodnie z potrzebami edukacyjnymi dzieci. 3. Prowadzone w przedszkolach monitorowanie procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci nie zawsze efektywnie wpływa na doskonalenie tego procesu. Nie wszystkie przedszkola organizują w wystarczającym stopniu pomoc psychologiczno pedagogiczną dzieciom wynikającą ze zdiagnozowanych potrzeb rozwojowych dzieci. 4. Ustalane jednolite regulacje normujące zachowanie dzieci, budowanie atmosfery życzliwości, otwartości i akceptacji sprawiają, że dzieci czują się w przedszkolu bezpiecznie. W niektórych przedszkolach nie sprzyja bezpieczeństwu wymagająca modernizacji baza lokalowa oraz liczba dzieci w grupie przedszkolnej przekraczająca Działania podejmowane przez przedszkola we współpracy z partnerami środowiska lokalnego na rzecz rozwoju przedszkola i społeczności lokalnej sprzyjają kształtowaniu postaw i wychowaniu dzieci, rozwijaniu ich uzdolnień. 6. Nauczyciele współpracują w realizacji zadań edukacyjnych, organizacji uroczystości przedszkolnych oraz działań doskonalących pracę zespołową. 7. Zarządzanie przedszkolem sprzyja udziałowi nauczycieli w procesie ewaluacji wewnętrznej. 8. Działania dyrektorów inspirujące nauczycieli do podejmowania rozwiązań nowatorskich i innowacyjnych, zapewnienia przedszkolom wspomagania zewnętrznego nie są wystarczająco skuteczne Szkoły podstawowe Wykres 3. Poziomy spełniania wymagań (dotyczy okresu r.) szkoły podstawowe 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Efekty Procesy Środowisko Zarządzanie poziom A poziom B poziom C poziom D poziom E 10
 12 Tabela 6. Analiza jakościowa wyników ewaluacji (dotyczy okresu r.) szkoły podstawowe Lp. Badany obszar 1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki 2. Procesy zachodzące w szkole lub placówce 3. Funkcjonowanie szkoły lub placówki w środowisku lokalnym 4. Zarządzanie szkołą lub placówką Mocne strony 1.Szkoły dokonują analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego. 2. W szkołach tworzone są warunki rozwijania aktywności uczniów na rzecz własnego rozwoju, szkolnej społeczności. 3. Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy i zasady postępowania. 1. Szkoły posiadają koncepcję pracy, jej założenia są znane i akceptowane przez społeczność szkolną. 2. Oferta edukacyjna szkół jest spójna z podstawą programową, sprzyja rozwojowi aktywności uczniów. 3. Procesy edukacyjne są przez nauczycieli wspólnie planowane i monitorowane. 1. Szkoły we współpracy z podmiotami środowiska lokalnego podejmują inicjatywy o charakterze zmian projakościowych. 2. Szkoły, szczególnie w środowisku wiejskim są dla lokalnej społeczności miejscem integrującym i kulturotwórczym. 3. Środowisko lokalne w dużym stopniu wykorzystuje zasoby szkolne (bazę lokalową boiska, sale). 1. Nauczyciele współpracują ze sobą w ramach zespołów, m. in. podczas prowadzenia ewaluacji wewnętrznej. 2. Warunki lokalowe i wyposażenie są wystarczające do realizowania podstawy programowej oraz przyjętych programów. Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Działania wdrażane na podstawie wniosków z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego nie zawsze przekładają się na poprawę efektów kształcenia. Wnioski wypracowane na podstawie analiz znane są nauczycielom najczęściej w zakresie nauczanego przedmiotu. 2. Aktywność uczniów w większości dotyczy działań o charakterze kulturalnym i charytatywnym. 3.Uczniowie nie uczestniczą w tworzeniu i modyfikacji działań wychowawczych. 2. Nie wszystkie szkoły organizują procesy edukacyjne w sposób sprzyjający uczeniu się, m. in. uczniowie w małym stopniu uczą się od siebie nawzajem, mają niewielki wpływ na organizację i przebieg zajęć, system oceniania. 2. Działania szkoły zorientowane na wyrównywanie szans edukacyjnych są niewystarczające w stosunku do indywidualnych potrzeb i oczekiwań uczniów. 3. Wyniki monitorowania procesów edukacyjnych nie służą poprawie efektów nauczania uczenia się. 1. Nie wszystkie szkoły wykorzystują do doskonalenia efektów kształcenia informacje o losach swoich absolwentów. 2. Nie wszyscy rodzice uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących funkcjonowania szkoły. Prowadzone formy wspierania rodziców przez szkołę w wychowywaniu dzieci nie zaspokajają oczekiwań rodziców. 1. Nauczyciele nie analizują w sposób systematyczny efektów pracy zespołów. 2. Wnioski z nadzoru pedagogicznego dyrektora, w tym z ewaluacji wewnętrznej rzadko inicjują zmiany prorozwojowe. 11
 13 Wykres 4. Poziomy spełniania wymagań (dotyczy okresu r r.) szkoły podstawowe 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% poziom A poziom B poziom C poziom D poziom E Tabela 7. Analiza jakościowa wyników ewaluacji (dotyczy okresu r r.) szkoły podstawowe Wyniki ewaluacji Lp. Badane wymaganie Mocne strony Słabe strony 1. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 3. Respektowane są normy społeczne 1. W planowaniu i monitorowaniu procesów edukacyjnych uczestniczą nauczyciele. 1. W szkołach są wystarczające warunki do realizowania podstawy programowej zgodnie z zalecanymi warunkami i sposobami jej realizacji. 2. Nauczyciele analizują osiągnięcia uczniów, m. in. w ramach zespołów przedmiotowych. 3. Różnorodna oferta edukacyjna, w tym zajęć pozalekcyjnych umożliwia rozwój uczniów. 1. W szkołach prowadzi się analizę działań wychowawczych. 2. Uczniowie znają obowiązujące w szkole zasady właściwego zachowania Wnioski z monitorowania procesów edukacyjnych nie zawsze zgodne są z rzeczywistymi potrzebami uczniów. 2. Nie wszystkie szkoły dają uczniom i rodzicom możliwość współtworzenia procesów edukacyjnych. 3. Nie wszyscy nauczyciele podejmują działania nakierowane na kształtowanie u uczniów umiejętności uczenia się od siebie nawzajem, nie zawsze stosują zasady oceniania kształtującego. 1. Wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów nie zawsze mają wpływ na poprawę efektów nauczania - uczenia się. 2. Działania realizowane w szkole nie zawsze są adekwatne do potrzeb każdego ucznia i możliwości osiągania sukcesów edukacyjnych. 3. Nie wszystkie szkoły wzbogacają ofertę edukacyjną o nowatorskie i innowacyjne rozwiązania w pracy z uczniami. 1. Rodzice i uczniowie mają nieznaczny wpływ na zasady postępowania i współżycia społecznego, które obowiązują w szkole oraz na modyfikację działań wychowawczych. 2. W szkołach nie ocenia się skuteczności podejmowanych działań w celu eliminowania zagrożeń oraz wzmacniania właściwych zachowań.
 14 4. Inne: Wymagania w zakresie wybranym przez Mazowieckiego Kuratora Oświaty (ewaluacja problemowa): Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju Zarządzanie szkołą służy jego rozwojowi 5. Pozostałe wymagania (1,4,6,7,8,9,11) badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 1. Współpraca szkół z podmiotami wzbogaca ofertę edukacyjną szkoły, umożliwia pełniejszą realizację podstawy programowej, wpływa na poprawę bazy lokalowej. 2. Szkoły integrują środowisko lokalne wokół realizowanych wspólnie działań edukacyjnych, ekologicznych, kulturowych, sportowych. 1. Zarządzanie sprzyja podnoszeniu kwalifikacji zawodowych nauczycieli. 2. W ramach pracy zespołów zadaniowych nauczyciele przeprowadzają ewaluację wewnętrzną, opracowują jej wyniki. 1. Nauczyciele aktywizują uczniów do uczestnictwa w zajęciach organizowanych w szkole. 2. Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na terenie szkoły, które służą ich rozwojowi i promują placówkę. 1. Nie wszystkie szkoły znają potrzeby społeczności lokalnej, rzadko wychodzą z inicjatywami na rzecz środowiska zewnętrznego. 1. Wdrażane działania nie zawsze wynikają z wniosków z nadzoru pedagogicznego, w tym z ewaluacji wewnętrznej, nie przekładają się na poprawę jakości pracy szkoły. 2. Nie wszyscy dyrektorzy inspirują nauczycieli do podejmowania rozwiązań o charakterze nowatorskim i/lub działań, innowacji, eksperymentów. 3. Zarządzanie nie zawsze adekwatnie do potrzeb zapewnia nauczycielom wsparcie podmiotów zewnętrznych. 1. Nie wszystkie szkoły prowadzą analizę jakościową wyników sprawdzianu zewnętrznego oraz wykorzystują wnioski do poprawy efektów kształcenia. 2. Szkoły dają rodzicom możliwość działania na rzecz szkolnej społeczności w wyznaczonym zakresie. Nie wszyscy rodzice mają wkład w procesie decydowania o funkcjonowaniu szkół. *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Wnioski z ewaluacji szkół podstawowych: 1. Szkoły wdrażają wnioski z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego i osiągnięć uczniów. Prowadzone w tym zakresie działania nie zawsze służą poprawie efektów kształcenia. 2. Szkoły wzbogacają ofertę edukacyjną umożliwiającą realizację podstawy programowej i zaspokojenie potrzeb edukacyjnych uczniów. Wprowadzane rozwiązania o charakterze nowatorskim i innowacyjnym sprzyjają nabywaniu wiedzy, doskonaleniu umiejętności, rozwijaniu zainteresowań i uzdolnień, kształtowaniu postaw. 3. Wykorzystywane przez nauczycieli w pracy z uczniami głównie metody werbalne i podające nie zachęcają wszystkich uczniów do aktywności podczas lekcji i zajęć pozalekcyjnych. 4. Podejmowane przez szkoły działania w celu zapewnienia uczniom bezpieczeństwa nie zawsze są celowe i skuteczne. Uczniowie wskazują miejsca i sytuacje zagrażające ich bezpieczeństwu. Uczniowie i rodzice rzadko mają możliwość współdecydowania o sprawach wychowawczych. 13
 15 5. Badane szkoły promują wartość edukacji poprzez działania informacyjne, np. prasa lokalna, uroczystości środowiskowe, strona internetowa szkoły, tablica ogłoszeń. 6. Rodzice mają wpływ na działania szkoły najczęściej w kwestiach organizacyjnych dotyczących wycieczek szkolnych, uroczystości. Potrzeby i opinie rodziców rzadko poddawane są diagnozie. 7. Szkoły we współpracy z podmiotami środowiska lokalnego realizują działania na rzecz społeczności lokalnej. Charakter kulturotwórczy, socjalny oraz charytatywny działań wpływa na rozwój uczniów, szkoły i środowiska. 8. Szkoły dysponują wystarczającą infrastrukturą dydaktyczną niezbędną do realizacji podstawy programowej, nieliczne braki dotyczą najczęściej bazy sportowej. 9. Wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego są w niewystarczającym stopniu wykorzystywane w planowaniu i organizacji procesów edukacyjnych oraz zarządzaniu szkołami, nie zawsze przynoszą poprawę i projakościowe zmiany Gimnazja Wykres 5. Poziomy spełniania wymagań (dotyczy okresu r.) gimnazja 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Efekty Procesy Środowisko Zarządzanie poziom A poziom B poziom C poziom D poziom E Tabela 8. Analiza jakościowa wyników ewaluacji (dotyczy okresu r.) gimnazja Wyniki ewaluacji Lp. Badany obszar Mocne strony Słabe strony 1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki 1. W szkołach przeprowadza się analizę ilościową i jakościową wyników egzaminu gimnazjalnego w celu sformułowania wniosków do dalszej pracy. 2. Wdrażanie wniosków z analizy osiągnięć uczniów, uwzględnianie ich możliwości rozwojowych i dostrzeganie przez nauczycieli możliwości uzyskania lepszych wyników wpływa na systematyczny wzrost efektów kształcenia. 3. Działania wychowawcze w zakresie eliminowania Nie wszyscy nauczyciele wspierają i motywują uczniów w procesie uczenia się, pomagają w trudnych sytuacjach, mówią, jak należy się uczyć. 2. Nie wszyscy uczniowie przestrzegają obowiązujące w szkołach zasady zachowania. 3. Uczniowie rzadko podejmują inicjatywy na rzecz własnego rozwoju.
 16 2. Procesy zachodzące w szkole lub placówce 3. Funkcjonowanie szkoły lub placówki w środowisku lokalnym 4. Zarządzanie szkołą lub placówką zagrożeń i niepożądanych zachowań mają charakter systemowy. 1. Oferta edukacyjna szkół jest spójna z podstawą programową, jest modyfikowana i wzbogacana o nowatorskie działania. 2. Realizowane projekty i przedsięwzięcia, których inicjatorami i pomysłodawcami są nauczyciele i uczniowie, wpływają na rozwój uczniów i przygotowują do życia w społeczeństwie. 3. Nauczyciele stosują różnorodne metody wspierania i motywowania uczniów do nauki, a informacje zwrotne uzyskiwane przez uczniów pomagają im uczyć się. 1. Szkoły wykorzystują zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju. 2. Pozyskują opinie rodziców na temat pracy szkół, uwzględniają je we własnych działaniach. 3. Różnorodność i wielość prowadzonych przedsięwzięć sprzyja promowaniu w środowisku wartości uczenia się i znaczenia wykształcenia. 1. Wnioski ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego, w tym z ewaluacji wewnętrznej są uwzględniane w planowaniu pracy szkół. 2. Nauczyciele angażują się w pracę zespołów, wspólnie planują zadania, wspierają się w pracy. 3. Baza lokalowa szkół i wyposażenie w pomoce dydaktyczne pozwala na realizowanie podstawy programowej i przyjętych w gimnazjach programów. 1. Nie wszystkie szkoły poddają analizie i modyfikacji koncepcję pracy. 2.Uczniowie rzadko uczestniczą w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych. 3. Szkoły w niewielkim stopniu wykorzystują informacje z monitorowania procesów edukacyjnych do ich modyfikacji. 1. Rodzice w niewystarczającym stopniu biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. 2. Badanie losów absolwentów nie ma charakteru zorganizowanego i systemowego. Informacje o losach absolwentów rzadko są wykorzystywane do planowania pracy szkół i wdrażania zmian. 3. Nie wszystkie szkoły identyfikują potrzeby i możliwości środowiska. 1. Zarządzanie szkołami nie ma wpływu na uspołecznienie działań i umożliwienie uczniom i rodzicom wpływania na proces edukacyjno-wychowawczy. 2. Wnioski z nadzoru pedagogicznego nie we wszystkich szkołach są uwzględniane w planowaniu pracy, wprowadzaniu zmian prorozwojowych. 15
 17 Wykres 6. Poziomy spełniania wymagań (dotyczy okresu r r.) gimnazja 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% poziom A poziom B poziom C poziom D poziom E Tabela 9. Analiza jakościowa wyników (dotyczy okresu r r.) gimnazja Lp. Badane wymaganie Wyniki ewaluacji Mocne strony Słabe strony 1. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 3. Respektowane są normy społeczne 1. Procesy edukacyjne są adekwatne do potrzeb uczniów i ukierunkowane na kształtowanie umiejętności uczenia się. 2. Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia gimnazjalistom powiązanie wiedzy z różnych dziedzin oraz wykorzystanie jej w praktycznym działaniu. 3. Nauczyciele podczas lekcji tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się, motywują uczniów do aktywnego udziału w zajęciach. 1. Szkoły realizują podstawę programową z uwzględnieniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. 2. Szkoły przygotowują uczniów do kolejnych etapów kształcenia oraz funkcjonowania w życiu społecznym. 3. Szkoły monitorują i diagnozują osiągnięcia uczniów oraz wdrażają wnioski z tych analiz. 1. W większości szkół zasady postępowania i współżycia w szkole są uzgadniane i przestrzegane przez społeczność szkolną. 2. Działania podejmowane przez większość szkół są skuteczne i zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne Uczniowie rzadko mają możliwość uczenia się od siebie nawzajem. 2. Informowanie o postępach w nauce w niewielkim stopniu pomaga uczniom w ich rozwoju. 3. Nauczyciele w niewystarczającym stopniu indywidualizują proces nauczania. 1. Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów nie zawsze przyczyniają się do poprawy efektów kształcenia. 1.Uczniowie i rodzice nie zawsze są włączani w tworzenie i modyfikowanie działań wychowawczych związanych z ustalaniem norm i zasad postępowania. 2. Rodzice w niewielkim stopniu inicjują działania służące budowaniu współpracy ze szkołą. 3. Nie we wszystkich szkołach
 18 4. Wymagania w zakresie wybranym przez Mazowieckiego Kuratora Oświaty (ewaluacja problemowa): Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju 3. W większości szkół uczniowie wdrażani są do współpracy i samorządności, ich pomysły i inicjatywy są realizowane. 1. Współpraca szkół z podmiotami zewnętrznymi wpływa na ich wzajemny rozwój. 2. Współpraca szkół z instytucjami i organizacjami funkcjonującymi w środowisku lokalnym jest systematyczna i celowa. 3. Uczniowie uczestniczą w akcjach charytatywnych na rzecz środowiska lokalnego. uczniowie czują się bezpiecznie (występują przypadki agresji werbalnej i fizycznej). 1. Nie wszystkie działania podejmowane przez szkoły we współpracy z organizacjami i instytucjami środowiska lokalnego przyczyniają się do rozwoju uczniów. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi 5. Pozostałe wymagania (1,4,6,7,8,9,11) badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 1. Zarządzanie szkołami sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz podejmowaniu nowatorskich działań. 2. Dyrektorzy podejmują różnorodne działania w celu pozyskania środków finansowych na potrzeby szkół oraz dla zapewnienia odpowiednich warunków pracy i rozwoju uczniów i nauczycieli. 3. Dyrektorzy skutecznie motywują nauczycieli do udziału w różnych formach doskonalenia zawodowego. 1. Rozpoznanie możliwości psychofizycznych, potrzeb rozwojowych oraz sytuacji społecznej każdego ucznia sprzyja osiąganiu sukcesów edukacyjnych. 2. Założenia koncepcji pracy szkół są spójne z potrzebami rozwojowymi uczniów oraz potrzebami środowiska. 3. Szkoły podejmują adekwatne do rozpoznanych potrzeb działania antydyskryminacyjne w celu budowania atmosfery wzajemnej życzliwości, tolerancji, szacunku, angażując w nie całą społeczność szkolną oraz lokalne instytucje Uczniowie i rodzice w niewielkim stopniu są zaangażowani w proces podejmowania ważnych decyzji dotyczących funkcjonowania szkół. 2. Nie wszyscy nauczyciele angażują się w działania związane z prowadzoną w szkołach ewaluacją wewnętrzną. 1. Udział uczniów i rodziców w opracowaniu i modyfikacji koncepcji pracy szkół jest niewielki. 2. Większość rodziców nie występuje z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkół, zgłaszane pomysły mają charakter organizacyjny. 3. Wyniki badań zewnętrznych nie są w pełni wykorzystywane do podniesienia efektów kształcenia. i partnerów. *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Wnioski z ewaluacji gimnazjów: 1. Szkoły planują procesy edukacyjne, lecz uczniowie rzadko mają możliwość uczenia się od siebie nawzajem i pracy nad zadaniami opracowanymi przez siebie samych lub innych uczniów. 2. W szkołach monitoruje się i analizuje osiągnięcia uczniów uwzględniając ich możliwości rozwojowe, wdrażane wnioski nie zawsze przyczyniają się do poprawy efektów kształcenia.
 19 3. Nauczyciele kształtują u uczniów kompetencje kluczowe, wykorzystują w procesie edukacyjnym zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. 4. Gimnazja wspomagają uczniów ze specyficznymi trudnościami w nauce poprzez objęcie ich dodatkowymi zajęciami dydaktyczno-wyrównawczymi, rewalidacyjnymi oraz indywidualną pomocą psychologiczno-pedagogiczną. 5. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane w szkole, jednak rzadko inicjują działania na rzecz własnego rozwoju oraz rozwoju szkoły. 6. W większości szkół w zapewnieniu bezpieczeństwa uczniom oraz w kształtowaniu atmosfery sprzyjającej uczeniu się uczestniczą wszyscy członkowie społeczności szkolnej. 7. Realizowane w gimnazjach programy profilaktyczne i podejmowane działania wychowawcze nie zawsze skutecznie przeciwdziałają zachowaniom niepożądanym. 8. Gimnazja umożliwiają rodzicom i uczniom wpływanie na zasady zachowania obowiązujące w szkołach, jednak podejmowane przez szkoły działania mające na celu zaangażowanie uczniów i rodziców w tworzenie prawa wewnętrznego są mało skuteczne. 9. Szkoły funkcjonują zgodnie z przyjętą koncepcją, jednak udział uczniów i rodziców w opracowaniu i modyfikacji koncepcji pracy szkół jest niewielki Licea ogólnokształcące Wykres 7. Poziomy spełniania wymagań (dotyczy okresu r.) licea ogólnokształcące 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Efekty Procesy Środowisko Zarządzanie poziom A poziom B poziom C poziom D poziom E Tabela 10. Analiza jakościowa wyników ewaluacji (dotyczy okresu r.) licea ogólnokształcące Wyniki ewaluacji Lp. Badany obszar Mocne strony Słabe strony 1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki 1. Analiza osiągnięć uczniów i efektów wychowawczych jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkół. 2. Uczniowie podejmują liczne inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. 3. Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami Szkoły, analizując wyniki osiągnięć uczniów, częściej wykorzystują metody ilościowe niż jakościowe. 2. Wdrażane wnioski z analiz osiągnięć uczniów nie zawsze przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. 3. Niewielu uczniów uczęszcza na zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę.
 20 2. Procesy zachodzące w szkole lub placówce 3. Funkcjonowanie szkoły lub placówki w środowisku lokalnym 4. Zarządzanie szkołą lub placówką 1. Koncepcja pracy szkół jest analizowana i modyfikowana w miarę potrzeb. 2. Oferta edukacyjna szkół jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów. 3. Znaczna część nauczycieli stosują zasady oceniania kształtującego. 1. Współpraca szkół z podmiotami działającymi w środowisku pozytywnie wpływa na rozwój uczniów. 2. Szkoły przygotowują do dalszej edukacji. 3. Szkoły prowadzą działania informacyjne dotyczące osiągnięć uczniów, oferty edukacyjnej. 1. Zespoły nauczycieli analizują efekty swojej pracy. 2. W większości szkół wyposażenie jest wystarczające do realizacji podstawy programowej i przyjętych programów nauczania. 3. Dyrektorzy zachęcają nauczycieli do udziału w ewaluacji wewnętrznej. 1. Nie wszyscy rodzice znają i akceptują koncepcję pracy szkoły. 2. Tylko część szkół realizuje nowatorskie rozwiązania programowe. 3. Nauczyciele nie zawsze informują uczniów o ich postępach w nauce. 1. Nie wszystkie szkoły identyfikują potrzeby i możliwości środowiska. 2. Nie wszystkie szkoły wykorzystują informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania. 3. Nie wszyscy rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia szkoły. 1. Nie wszyscy nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy, a uczestnictwo w szkoleniach nie przekłada się na umiejętność współpracy. 2. Podejmowane działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego nie zawsze przynoszą pożądane efekty. 3. Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego nie zawsze przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu szkoły. Wykres 8. Poziomy spełniania wymagań (dotyczy okresu r r.) licea ogólnokształcące 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% poziom A poziom B poziom C poziom D poziom E 19
 21 Tabela 11.Analiza jakościowa wyników ewaluacji (dotyczy okresu r r.) licea ogólnokształcące* Lp. Badane Wyniki ewaluacji wymaganie Mocne strony Słabe strony 1. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 3. Respektowane są normy społeczne 4. Inne: Wymagania w zakresie wybranym przez Mazowieckiego Kuratora Oświaty (ewaluacja problemowa): 1. Procesy edukacyjne zorganizowane są w sposób sprzyjający uczeniu się oraz realizacji różnorodnych przedsięwzięć i projektów. 2. Uczniowie znają stawiane przed nimi cele i formułowane wobec nich oczekiwania, mają możliwość powiązania różnych dziedzin wiedzy oraz odwoływania się do własnych doświadczeń. 3. Wyniki egzaminów maturalnych, znaczące osiągnięcia uczniów w olimpiadach i konkursach oraz na wyższym etapie kształcenia potwierdzają skuteczność podejmowanych przez szkoły działań dydaktycznowychowawczych. 1. Nauczyciele w swojej pracy kładą nacisk na uzyskiwanie przez uczniów wysokich wyników egzaminu maturalnego oraz osiąganie przez nich sukcesów w konkursach i olimpiadach. 2. Szkoły rozwijają u uczniów umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia oraz na rynku pracy. 3. Udział uczniów w zajęciach pozalekcyjnych, realizacja projektów edukacyjnych poszerza możliwości rozwoju uczniów w sferze społecznej, kształtuje kreatywność oraz umożliwia odniesienie sukcesu. 1. Podejmowane przez szkoły działania organizacyjnowychowawcze zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne. 2. Relacje między członkami społeczności szkolnej oparte są na wzajemnym szacunku, zaufaniu i równości. 3. Podejmowane przez samorząd uczniowski inicjatywy o charakterze charytatywnym, prężnie działający wolontariat sprzyjają kształtowaniu postaw prospołecznych. 1. Szkoły rozpoznają potrzeby środowiska lokalnego, podejmują działania służące ich zaspokojeniu. 2. Systematyczna i celowa współpraca szkół z instytucjami działającymi w środowisku lokalnym pozytywnie wpływa na rozwój uczniów, poziom pracy Uczniowie rzadko pracują nad rozwiązywaniem zadań i problemów wymyślonych przez siebie samych lub innych uczniów. 2. Uczniowie nie zawsze mają wpływ na przebieg procesu uczenia się. 3. Nie wszyscy nauczyciele podejmują działania w zakresie kształtowania u uczniów umiejętności uczenia się. 1. Wyniki egzaminu maturalnego nie zawsze potwierdzają skuteczność podejmowanych przez szkoły działań dydaktycznych. 2. Wdrożone wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów w ograniczonym stopniu wpływają na wzrost efektów kształcenia. 3. Nie wszyscy nauczyciele rozmawiają z uczniami na temat przyczyn niepowodzeń szkolnych. 1. Udział uczniów w opracowywaniu zasad zachowania obowiązujących w szkole jest niewielki. 2. Inicjatywy zgłaszane przez rodziców dotyczą ich uprawnień ustawowych. 1. Udział uczniów w podejmowanych przez szkołę i środowisko lokalne działaniach na rzecz wzajemnego rozwoju nie jest powszechny. 2. Nie wszystkie szkoły skutecznie rozpoznają zasoby środowiska lokalnego
 22 Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju szkół, postrzeganie szkół w środowisku. i wykorzystują je w celu własnego rozwoju. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 1. Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są formułowane na podstawie analiz prowadzonych działań edukacyjno - wychowawczych. 2. Wyniki analiz są wykorzystywane w planowaniu pracy szkół oraz przyczyniają się do wprowadzania zmian prorozwojowych. 3. Dyrektorzy inspirują nauczycieli do systematycznego doskonalenia zawodowego i podwyższania kwalifikacji. 1. Różnorodność i wielość prowadzonych przedsięwzięć, ich sposób realizacji oraz włączanie absolwentów w działania szkół sprzyja rozpowszechnianiu w środowisku wartości uczenia się i znaczenia wykształcenia. 2. Nauczyciele stosują aktywizujące metody pracy, dostosowują metody i formy pracy 1. Nie wszyscy nauczyciele angażują się w działania związane z prowadzeniem ewaluacji wewnętrznej. 2. Nie wszystkie szkoły podejmują działania angażujące całą społeczność szkolną. 1.Rodzice w niewielkim zakresie uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkoły oraz w podejmowaniu decyzji dotyczących funkcjonowania szkół. do możliwości uczniów. *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Wnioski z ewaluacji liceów ogólnokształcących: 1. Stosowane w szkołach ciekawe i nowatorskie działania edukacyjno - wychowawcze pozytywnie wpływają na rozwój intelektualny i społeczny uczniów, podnoszą jakość kształcenia, wzbogacają oferty edukacyjne liceów. 2. Szkoły, na podstawie wniosków z diagnozy wiadomości i umiejętności uczniów, modyfikują treści nauczania, formy i metody pracy. 3. Szkoły monitorują i analizują osiągnięcia uczniów, lecz wdrożone wnioski nie zawsze przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia i osiągania przez uczniów sukcesów. 4. W szkołach planuje się procesy edukacyjne, jednak nie wszyscy nauczyciele prowadzą zajęcia w sposób adekwatny do potrzeb i możliwości uczniów, nie udzielają uczniom potrzebnego wsparcia w zakresie uczenia się. 5. Szkoły zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne. Uczniowie znają i respektują obowiązujące normy i zasady, ale rzadko uczestniczą w ich formułowaniu. 6. Oferta zajęć pozalekcyjnych sprzyja aktywności uczniów oraz inicjowaniu przez nich różnorodnych przedsięwzięć na rzecz szkoły i środowiska lokalnego. 7. Rodzice w niewielkim zakresie uczestniczą w przedsięwzięciach organizowanych przez szkoły oraz w podejmowaniu decyzji dotyczących funkcjonowania szkół. 21
 23 2.2.5 Technika Wykres 9. Poziomy spełniania wymagań (dotyczy okresu r.) - technika 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Efekty Procesy Środowisko Zarządzanie poziom A poziom B poziom C poziom D poziom E Tabela 12. Analiza jakościowa wyników ewaluacji (dotyczy okresu r.) - technika Wyniki ewaluacji Lp. Badany obszar Mocne strony Słabe strony 1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki 2. Procesy zachodzące w szkole lub placówce 3. Funkcjonowanie szkoły lub placówki w środowisku lokalnym 4. Zarządzanie szkołą lub placówką 1. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkoły. 2. Podejmowanie działań wychowawczych, mających na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań skutkuje wysokim poziomem bezpieczeństwa. 3.Uczniowie podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju, rozwoju szkoły oraz możliwości podjęcia pracy. 1. Nauczyciele wspieraj uczniów w procesie uczenia się, motywują do aktywnego udziału w zajęciach. 2. Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu procesów edukacyjnych. 3. Oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. 1. Szkoły współpracują z różnymi podmiotami działającymi w środowisku. 2. Szkoły przygotowują do funkcjonowania na rynku pracy. 3. Szkoły informują środowisko o swoich osiągnięciach, inicjatywach, ofercie edukacyjnej. 1. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy. 2. Nauczyciele są zaangażowani Nieliczni uczniowie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych organizowanych przez szkoły. 2. Nie zawsze wdrożenie wniosków z analizy osiągnięć uczniów przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. 3. Prowadzona diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń nie zawsze pozwala na ich pełne rozpoznanie. 1. Wdrożone wnioski z działań wychowawczych nie zawsze przynoszą oczekiwane efekty. 2. Nie wszystkie podmioty szkoły znają jej koncepcję pracy. 3. Modyfikacja oferty edukacyjnej szkół nie zawsze przyczynia się do poprawy wyników nauczania. 1. Szkoły starają się informować o celowości i skuteczności swoich działań, jednak ww. informacje nie docierają do wszystkich zainteresowanych. 2. Nie wszyscy rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkoły jako instytucje dbające o jakość uczenia się. 1. Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego nie zawsze przyczyniają się


type: wikipedia

text:
Pesapall on võistkondlik sportmäng, milles osalevad kaks 9-liikmelist võistkonda, kes tegutsevad vaheldumisi ründajate ja kaitsjatena.
 Pesapalli on peetud Ameerika Ühendriikide rahvusspordialaks. See on populaarne ka mujal Põhja-Ameerikas ning Kesk- ja Lõuna-Ameerikas, Kariibi mere riikides ja Ida-Aasias.
 USA-s ja Kanadas tegutseb profiliiga Major League Baseball (MLB). Sellesse kuuluvad meeskonnad jagunevad 1876. aastal asutatud National League'i (NL) ja 1901. aastal loodud American League'i (AL) vahel. Major League Baseballi hooaja üldvõitja selgitatakse välja World Seriesil, kus osalevad National League'i ja American League'i võitja.
 Cooperstownis asub Pesapalli Kuulsuste Hall. Üheks kõigi aegade parimaks pesapalluriks peetakse Babe Ruthi.
 Ajalugu
 Teadaolevalt oli esimene pesapalli-sarnane mäng 14. sajandil Prantsusmaal mängitud la soule. Esimene kirjalik märge pesapallist Suurbritannias esineb John Newbery raamatus "A Little Pretty Pocket-Book". Tänapäevase pesapalli reeglid koostas 1845. aastal Alexander Cartwright.
 Väljak
 Mängitakse spetsiaalsel 100–120 meetrise läbimõõduga sektorikujulisel väljakul. Neli pesa moodustavad väljakul ruudu, mille küljepikkus on 27,43 meetrit. Pesadevaheline mõtteline joon jaotab väljaku eesväljakuks ja tagaväljakuks.
 Reeglid
 Kaitsva võistkonna mängijad paiknevad väljakul laiali. Ründava võistkonna mängija lööb kurikaga väljakule vastasvõistkonna söötja visatud palli. Kohtunik jälgib, kas tegu on õige või vale sööduga. Reeglitekohasel pallile pihtasaamisel muutub lööja jooksjaks ja tema ülesandeks on jõuda esimesse pessa enne, kui sinna jõuab pall. Kui tal see ei õnnestu, peab ta väljakult lahkuma ja tal ei ole võimalik punkti saada. Jooksja ülesandeks on joostes läbida kindlas järjekorras kõik neli pesa enda ja järgmiste meeskonnakaaslaste löögikordade ajal. Ühel pesal võib korraga olla ainult üks jooksja ning üks jooksja ei tohi teisest mööduda. Kui mängija jõuab ringiga tagasi kodupessa, teenib ta oma võistkonnale punkti. Kaitsev pool püüab ründavat poolt punktisaamisel takistada, püüdes palli kinni enne selle mahakukkumist, toimetades palli pesasse enne jooksjat või puudutades jooksjat palliga. Voor lõpeb ehk ründajad ja kaitsjad vahetuvad, kui kolm ründavat võistkonnaliiget on väljakult minema (outi ehk auti) saadud. Mängu pikkuseks on enamasti 9 ründe- ja 9 kaitsevooru kummalegi võistkonnale. Võistluse tulemus on 9 vooru jooksul kogutud punktide summa. Rohkem punkte kogunud võistkond on võitja.
 Rahvusvahelised suurvõistlused
 Pesapall oli suveolümpiamängudel ametlikult kavas aastatel 1992–2008 ja uuesti 2020. aasta mängudel. Major League Baseballi liiga mängijad suveolümpiamängudest osa ei võtnud. Pesapall on olümpiamängudel kavas olnud kuuel korral. Kolm korda tuli olümpiavõitjaks Kuuba ning ühel korral USA, Lõuna-Korea ja Jaapan. Näidisalana oli pesapall kavas esimest korda 1904. aasta suveolümpiamängudel.
 1938. aastal asutati Rahvusvaheline Pesapalliliit (International Baseball Association ehk IBA, praegu International Baseball Federation ehk IBAF). Aastatel 1938–2011 toimusid pesapalli maailmameistrivõistlused (Baseball World Cup). 39 võimalikust korrast 25 korral võitis Kuuba. Alates 2006. aastast toimuvad rahvuskoondiste osavõtul World Baseball Classic, millest on osa võtnud ka mitmed Major League Baseballi mängijad.
 Suurimad pesapalliliigad
 Major League Baseball (MLB) – Põhja-Ameerikas
 Nippon Professional Baseball (NPB) – Jaapanis
 KBO League – Lõuna-Koreas
 Chinese Professional Baseball League (CPBL) – Taiwanis
 Liga Mexicana de Béisbol (LMB) – Mehhikos
 Honkbal Hoofdklasse – Hollandis
 Itaalia pesapalliliiga – Itaalias
 Kriitika
 Pesapalli kohta on avaldatud vastakaid arvamusi. Kirjanik F. Scott Fitzgerald on pidanud seda "idiootide spordiks, mida pakutakse ainult puupeadele", USA 34. president Dwight D. Eisenhower pidas oma elu üheks suurimaks pettumuseks seda, kui teda West Pointi sõjaväeakadeemias õppides kooli pesapallivõistkonda ei võetud, Inglise kirjanik George Bernard Shaw arvas aga, et pesapallil on kriketiga võrreldes suur eelis, sest see lõpeb kiiremini.
 Pesäpallo
 Soomlane Lauri Pihkala lõi 1920. aastatel pesapallist mõnevõrra erinevate reeglitega spordiala pesäpallo ehk soome pesapalli. Suurim erinevus soome “pesäpallo” ja “päris” pesapalli vahel on selles, et pall söödetakse lööjale ette vertikaalselt. See teeb palli löömise palju lihtsamaks, mis omakorda annab võimaluse paremini kontrollida palli suunda ja löögijõudu. See jällegi teeb kaitsva võistkonna olukorra keerulisemaks.
 Pesapall Eestis
 2008. aastal asutati Eesti Pesapalli ja Softpalli Liit, mille eestvedamisel toimuvad Eesti meistrivõistlused. Eesti populaarsemad pesapalliväljakud asuvad Tallinnas Hipodroomil, Keilas ja Kostiveres.
 Vaata ka
 pesapallikurikas
 Eesti pesapallikoondis
 spitball
 Välislingid
 Eesti Pesapalli ja Softpalli Liidu koduleht
 Tallinna Pesapalliklubi koduleht


type: caselaw

jurisdiction: EU

text:
 19.12.2009
 FI
 Euroopan unionin virallinen lehti
 C 312/7
 Yhteisöjen tuomioistuimen tuomio (toinen jaosto) 29.10.2009 — Euroopan yhteisöjen komissio v. Irlanti
 (Asia C-188/08) (1)
 (Jäsenyysvelvoitteiden noudattamatta jättäminen - Direktiivi 75/442/ETY - Jätteet - Kotitalousjäteveden poistaminen maaseudulla sakokaivojen avulla - Jätteet, joita muu lainsäädäntö ei kata - Täytäntöönpanon laiminlyönti)
 2009/C 312/09
 Oikeudenkäyntikieli: englanti
 Asianosaiset
 Kantaja: Euroopan yhteisöjen komissio (asiamiehet: S. Pardo Quintillán, D. Lawunmi ja M. Wilderspin)
 Vastaaja: Irlanti (asiamies: D. O’Hagan)
 Oikeudenkäynnin kohde
 Jäsenyysvelvoitteiden noudattamatta jättäminen — Jätteistä 15.7.1975 annetun neuvoston direktiivin 75/442/ETY (EYVL L 194, s. 39), sellaisena kuin se on muutettuna 18.3.1991 annetulla neuvoston direktiivillä 91/156/ETY (EYVL L 78, s. 32) 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 ja 14 artiklan rikkominen sakokaivojen avulla poistettujen kotitalousjätevesien osalta — Jätteet, jota muu lainsäädäntö ei kata
 Tuomiolauselma
 1)
 Irlannin tasavalta ei ole noudattanut jätteistä 15.7.1975 annetun neuvoston direktiivin 75/442/ETY, sellaisena kuin se on muutettuna 18.3.1991 annetulla neuvoston direktiivillä 91/156/ETY, 4 ja 8 artiklan mukaisia velvoitteitaan siltä osin kuin kyse on kotitalousjätevesien poistamisesta maaseudulla sakokaivojen avulla sekä muista yksittäisistä jäteveden käsittelyjärjestelmistä, koska se ei ole antanut Cavanin kreivikuntaa lukuun ottamatta säädetyssä määräajassa kyseisen direktiivin noudattamisen edellyttämiä lakeja, asetuksia ja hallinnollisia määräyksiä.
 2)
 Irlanti vastaa omista oikeudenkäyntikuluistaan, ja se velvoitetaan korvaamaan kolme neljäsosaa Euroopan yhteisöjen komission oikeudenkäyntikuluista.
 3)
 Euroopan yhteisöjen komissio vastaa yhdestä neljäsosasta omia oikeudenkäyntikulujaan.
 (1) EUVL C 197, 2.8.2008.


text:
OTP Banka Slovensko bola banka na Slovensku.Majoritným vlastníkom banky (viac ako 90% akcií) bola od roku 2002 do roku 2020 maďarská OTP Bank Rt.
 OTP Banka Slovensko má na Slovensku 69 pobočiek. Ústredie banky je v Bratislave.
 Produkty
 Banka poskytuje produkty pre individuálnych klientov, firmy a pre malých podnikateľov:
 Bežné účty - OTP Konto
 Hypotéky
 Kreditné karty
 Sporiace vklady
 Spotrebiteľské úvery
 Terminované vklady
 Depozitné certifikáty
 Študentské kontá - OTP Ready
 OTP READY Nadácia
 Nadácia OTP Ready je určená na finančné vzdelávanie mladých ľudí, ktorá bola založená v roku 2015. Nadácia sa stará o finančnú osvetu mladej generácie, pre vykonávanie správnych rozhodnutí v oblasti financií a pre zvýšenie finančnej gramotnosti. Vzorom pre vytvorenie nadácie je OTP Bank Nyrt a Nadácia Fáyho Andrása.
 Iné projekty
 Referencie
 Externé odkazy
 oficiálne stránky banky
 Banky na Slovensku


text:
28.9.2015
 IT
 Gazzetta ufficiale dell’Unione europea
 C 320/23
 Domanda di pronuncia pregiudiziale proposta dalla Supreme Court of the United Kingdom (Regno Unito) il 5 agosto 2015 — Secretary of State for Work and Pensions/Tolley (deceduta, in persona del suo legale rappresentante)
 (Causa C-430/15)
 (2015/C 320/32)
 Lingua processuale: l'inglese
 Giudice del rinvio
 Supreme Court of the United Kingdom
 Parti
 Appellante: Secretary of State for Work and Pensions
 Resistente in appello: Tolley (deceduta, in persona del suo legale rappresentante)
 Questioni pregiudiziali
 1)
 Se, ai fini del regolamento n. 1408/71 (1), la componente «mancanza di autonomia» dell’assegno di sussistenza per persone con disabilità del Regno Unito debba essere correttamente qualificata come prestazione di invalidità anziché come prestazione di malattia in denaro.
 2)
 (i)
 Se una persona che cessi di avere diritto all’assegno di sussistenza per persone con disabilità del Regno Unito ai sensi del diritto nazionale britannico, poiché si è trasferita in un altro Stato membro, e che abbia cessato ogni attività lavorativa prima di tale trasferimento, ma resti assicurata contro la vecchiaia ai sensi del sistema previdenziale britannico, cessi di essere soggetta alla legislazione del Regno Unito ai fini dell’articolo 13, paragrafo 2, lettera f), del regolamento n. 1408/71.
 (ii)
 Se tale persona resti comunque soggetta alla legislazione del Regno Unito, alla luce del punto 19, lettera c), della voce «Regno Unito» dell’allegato VI al regolamento.
 (iii)
 Qualora detta persona abbia cessato di essere soggetta alla legislazione del Regno Unito, ai sensi dell’articolo 13, paragrafo 2, lettera f), se il punto 20 dell’allegato VI conferisca al Regno Unito l’obbligo, oppure soltanto la facoltà, di applicare a tale persona le disposizioni del Capitolo 1 del Titolo III del regolamento.
 3)
 (i)
 Se l’ampia definizione di lavoratore subordinato data nella sentenza pronunciata nella causa C-543/03, Dodl and Oberhollenzer, si applichi ai fini degli articoli da 19 a 22 del regolamento, qualora la persona abbia cessato ogni attività lavorativa prima di trasferirsi in un altro Stato membro, nonostante la distinzione operata nel Capitolo 1 del Titolo III tra, da un lato, i lavoratori subordinati o autonomi e, dall’altro, i disoccupati.
 (ii)
 Ove tale definizione sia applicabile, se detta persona abbia il diritto di esportare la prestazione in virtù o dell’articolo 19 o dell’articolo 22. Se l’articolo 22, paragrafo 1, lettera b), abbia l’effetto di impedire che il diritto di un richiedente alla componente «mancanza di autonomia» del DLA sia vanificato da un requisito di residenza imposto dalla legislazione nazionale a un trasferimento di residenza in un altro Stato membro.
 (1) Regolamento (CEE) n. 1408/71 del Consiglio relativo all'applicazione dei regimi di sicurezza sociale ai lavoratori subordinati, ai lavoratori autonomi e ai loro familiari che si spostano all'interno della Comunità (GU L 149, pag. 2).


text:
20.6.2009
 IT
 Gazzetta ufficiale dell'Unione europea
 C 141/17
 Sentenza della Corte (Quinta Sezione) 2 aprile 2009 (domanda di pronuncia pregiudiziale proposta dal Bundesfinanzhof — Germania) — Hauptzollamt Bremen/J.E. Tyson Parketthandel GmbH hanse j.
 (Causa C-134/08) (1)
 (Regolamento (CE) n. 2193/2003 - Dazi doganali supplementari sulle importazioni di determinati prodotti originari degli Stati Uniti d’America - Ambito d’applicazione ratione temporis - Art. 4, n. 2 - Prodotti esportati dopo l’entrata in vigore di tale regolamento, ma per i quali si può dimostrare l’avvenuta spedizione nella Comunità alla data della prima applicazione dei dazi stessi - Assoggettamento)
 2009/C 141/28
 Lingua processuale: il tedesco
 Giudice del rinvio
 Bundesfinanzhof
 Parti
 Ricorrente: Hauptzollamt Bremen
 Convenuta: J.E. Tyson Parketthandel GmbH hanse j.
 Oggetto
 Domanda di decisione pregiudiziale — Bundesfinanzhof — Interpretazione dell'art. 4, n. 2, del regolamento (CE) del Consiglio 8 dicembre 2003, n. 2193, che istituisce dazi doganali supplementari sulle importazioni di determinati prodotti originari degli Stati Uniti d’America (GU L 328, pag. 3) — Assoggettamento al dazio supplementare dei prodotti esportati dagli Stati Uniti d'America verso la Comunità dopo l'entrata in vigore del regolamento citato ma per i quali si può dimostrare l’avvenuta spedizione nella Comunità alla data della prima applicazione dei dazi doganali supplementari, e di cui non è possibile modificare la destinazione
 Dispositivo
 L’art. 4, n. 2, del regolamento (CE) del Consiglio 8 dicembre 2003, n. 2193, che istituisce dazi doganali supplementari sulle importazioni di determinati prodotti originari degli Stati Uniti d’America, deve essere interpretato in senso conforme al suo tenore letterale, vale a dire nel senso che il dazio supplementare non si applica ai prodotti per i quali si possa dimostrare l’avvenuta spedizione nella Comunità europea alla data di entrata in vigore del regolamento stesso, e di cui non sia possibile modificare la destinazione.
 (1) GU C 171 del 5.7.2008.


text:
 21.5.2011
 HU
 Az Európai Unió Hivatalos Lapja
 C 152/28
 2011. március 23-án benyújtott kereset — Chivas kontra OHIM — Glencairn Scotch Whisky (LIVE WITH CHIVALRY)
 (T-181/11. sz. ügy)
 2011/C 152/50
 A keresetlevél nyelve: angol
 Felek
 Felperes: Chivas Holdings (IP) Ltd (Renfrewshire, Egyesült Királyság) (képviselő: A. Carboni Solicitor)
 Alperes: Belső Piaci Harmonizációs Hivatal (védjegyek és formatervezési minták) (OHIM)
 A másik fél a fellebbezési tanács előtti eljárásban: Glencairn Scotch Whisky Co. Ltd (Glasgow, Egyesült Királyság)
 Kereseti kérelmek
 A felperes azt kéri, hogy a Törvényszék:
 —
 helyezze hatályon kívül a Belső Piaci Harmonizációs Hivatal (védjegyek és formatervezési minták) első fellebbezési tanácsának 2011. január 12-én az R 1263/2010-1. sz. ügyben hozott határozatát; és utalja vissza a bejelentést az OHIM-nak a lajstromozási eljárás folytatása végett; és
 —
 kötelezze az alperest és az ezen eljárásba beavatkozó bármely felet az ezen eljárások, valamint a felperes részéről ezen eljárás, illetve a fellebbezési tanács előtti eljárás során felmerült költségek viselésére.
 Jogalapok és fontosabb érvek
 A közösségi védjegy bejelentője: A felperes.
 Az érintett közösségi védjegy: A „LIVE WITH CHIVALRY” szóvédjegy a 33., 35. és 41. osztályba tartozó áruk és szolgáltatások tekintetében — 3 206 372. sz. közösségi védjegybejelentési kérelem.
 A felszólalási eljárásban hivatkozott védjegy vagy megjelölés jogosultja: a fellebbezési tanács előtti eljárásban részt vevő másik fél.
 A hivatkozott védjegy vagy megjelölés: a 1293610. sz. „CHIVALRY” egyesült királyságbeli ábrás védjegy a 33. osztályba tartozó áruk tekintetében; a 2468527. sz. „CHIVALRY SPECIAL RESERVE SCOTCH WHISKY” egyesült királyságbeli ábrás védjegy a 33. osztályba tartozó áruk tekintetében; az egyesült királyságbeli nem lajstromozott „CHIVALRY” szóvédjegy a „Scotch whisky” tekintetében
 A felszólalási osztály határozata: a felszólalási osztály a felszólalásnak részben helyt adott.
 A fellebbezési tanács határozata: a fellebbezési tanács a fellebbezést elutasította.
 Jogalapok: a 207/2009 tanácsi rendelet 76. cikke (1) bekezdésének és 75. megsértése, mivel a fellebbezési tanács i.) tévesen tette a releváns vásárlóközönség jellemzőire vonatkozó ténymegállapítást, és elmulasztotta meghatározni az említett megállapítás okait; ii.) másodlagosan, annak megállapításakor, hogy a releváns fogyasztó „különösen védjegy-tudatos és védjegyhű”, tévesen értékelte azt, hogy ezek a jellegzetességek növelik a releváns fogyasztók figyelmét, és következésképpen csökkentik az összetéveszthetőséget; iii.) nem vette figyelembe, vagy nem fordított kellő figyelmet a vizsgált védjegyek eltérő jellegére és céljaira; iv.) nem vette figyelembe a Bíróság által adott jelentős iránymutatást, és téves megközelítésmódot alkalmazott a védjegyek összehasonlításakor; v.) indokolatlan figyelmet fordított a felperes védjegyében szereplő „CHIVALRY” szóra, és nem vette figyelembe a védjegyek közötti vizuális különbségeket; vi.) tévesen vonta le azt a következtetést, hogy ugyanolyan megközelítésmóddal elvégezhető a védjegyek hangzásbeli összehasonlítása, mint a vizuális összehasonlítás; vii.) tévedett, amikor a védjegyek közötti fogalmi hasonlóság vizsgálatát pusztán a „CHIVALRY” szónak az egyes védjegyekben megjelenő formáira korlátozta, illetve erre összpontosította; viii.) tévesen értékelte az összetéveszthetőség veszélyét.