Заключение
Подведем выводы работы в соответствии с поставленной целью и задачами и гипотезами. Целью работы является оценка глубины проникновения цифровизации в процесс обучения. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: Сравнить российские и зарубежные подходы к цифровизации образования. Зарубежные исследования характеризуются большей разработанностью тематики цифровизации. Они начались раньше, и их гораздо больше, чем российских. Они рассматривают переход на дистанционное обучение как следствие развития цифровизации. Необходимость полноценной цифровизации в России возникла только с переходом школ и ВУЗов на дистанционное обучение. Российские исследователи пока недостаточно разработали данную проблему. В их оценках больше видится негатив, связанный со стихийностью перехода на дистанционное обучение. Рассмотреть преимущества и недостатки цифровизации образования. Оценки цифровизации в целом позитивные, хотя встречаются и негативные отзывы. Но есть также и те, которые аргументированно против него. Цифровизация — это сложное явление со своими плюсами и минусы. Представляется, что зарубежные исследователи более глубоко в силу большего количества исследований и более раннего их начала   анализируют  доводы, пытаясь классифицировать их по тому, кого они затрагивают, разделяя их на экономические, психологические и т.д. Российские ученые пока находятся в начале формирования данного исследовательского поля. Проанализировать данную студентами оценку ходу процесса цифровизации. Основная идея студентов: школа — это инструмент социализации. Они постоянно подчеркивали важность данного аспекта школьного образования. Данный важный аспект образования невозможно полностью заменить цифровизацией. В то же время цифровизация может способствовать повышению качества учебного процесса там, где она уместна. Цифровизация в школах все ещё оставляет желать лучшего, но позитивное движение в сторону развития есть. Одно из главных ограничений — возраст учителей;  представителям старших возрастных групп сложно разобраться в современных технологиях и применять их в работе. Проанализировать данную учителями оценку цифровизации школ.            Отзывы учителей о цифровизации имеют смешанный характер, ввиду стихийности переход к этому процессу вследствие необходимости мгновенного внедрения дистанционного обучения в образовательный процесс. Школы справились со своей задачей, но не самым лучшим образом. Многие проблемы остаются нерешенными даже сейчас, после опыта дистанционного обучения.   Также были поставлены следующие гипотезы:  Учителя не довольны своей цифровой компетентностью. Гипотеза подтверждается: более половины учителей оценивают уровень своей цифровой компетентности как средний; Студенты положительно относятся ко всестороннему внедрению цифровизации в учебный процесс. Гипотеза не подтверждается, так как многие студенты отметили важность роли учителя в учебном процессе и невозможность заменить его полностью. Для студентов оказался очень важным аспект социализации, который не может полностью быть обеспечен цифровизацией.  Школа оказалась в целом неготовой к цифровизации. Гипотеза подтверждается: переход на дистанционное обучение оказался очень сложным, сопровождался массой проблем. Если бы она была готова и цифровизация была бы развита и воспринималась как норма, переход на дистанционное обучение произошел бы легко, почти незаметно. Таким образом, поставленные цель и задачи работы достигнуты.
Российские и зарубежные исследователи имеют разные подходы к цифровизации образования. Российские исследователи пока недостаточно разработали данную проблему, в то время как зарубежные ученые более глубоко анализируют доводы, пытаясь классифицировать их по тому, кого они затрагивают. Российские студенты положительно относятся к процессу цифровизации, но отмечают важность социализации, которую невозможно полностью заменить цифровизацией. Учителя оценивают цифровизацию школ как смешанную, ввиду стихийности переход к этому процессу вследствие необходимости мгновенного внедрения дистанционного обучения в образовательный процесс. Школы справились со своей задачей, но не самым лучшим образом.