Заключение
Проведённое нами исследование микротекстов формулировок учебных заданий в учебниках по немецкому языку как второму иностранному подтвердило статус формулировки учебного задания как самостоятельной, комплексной единицы учебно-научного дискурса. Материалом исследования послужили аутентичные микротексты формулировок учебных заданий, отобранные из оригинальных учебно-методических комплексов по немецкому языку. В процессе исследования были проанализированы 5 учебных пособий (3 отечественных и 2 зарубежных) по немецкому языку как второму иностранному для средней школы. В качестве основного положения в нашем исследовании было принято во внимание то, что формулировка учебного задания является микротекстом и функционирует как учебная инструкция в рамках макротекста учебного пособия. Формулировки учебных заданий были проанализированы нами с позиции формы и содержания. Изучение микротекстов-формулировок учебных заданий включало в себя определение функций и языковых особенностей микротекстов, а также их лингвистического оформления. Также нами были описаны основные лингводидактические особенности формулировок учебных заданий в выбранных для анализа учебных пособиях. В ходе проведённого эксперимента нами было установлено, какие лингвистические особенности микротекстов формулировок и средства диалогичности, используемые в них, ведут к наиболее полному пониманию учащимися учебного задания и в большей степени мотивируют к выполнению учебных действий. В первую очередь к таким особенностям относится использование императивных конструкций, дающих чёткое и недвусмысленное указание к действию. Специальные вопросы, косвенно выражающие значение императивности, также являются наиболее частотными средствами диалогичности микротекстов формулировок, однако не всегда могут быть поняты учащимися однозначно и для улучшения понимания предполагают наличие императивных конструкций с ними в тексте. Также было доказано, что формулировка учебного задания не функционирует в данном случае одна, а находится в тесной связи с материалом учебного задания и оказывает на него влияние. Рабочая гипотеза, согласно которой формулировка учебного задания способствует успешному достижению цели обучения в том случае, если она является логично построенной и понятной учащемуся, а также способствует возникновению интереса к изучению материала и мотивации к выполнению учебных действий была подтверждена в ходе исследования. Результаты настоящего исследования могут быть использованы в дальнейших теоретических исследованиях в данной области, а также могут служить практическими рекомендациями для разработки учебно-методических комплексов для обучения учащихся средней школы немецкому языку как второму иностранному. В дальнейших исследования представляется возможным использование и расширение проведённого нами эксперимента, главным образом – включение в круг его респондентов преподавателей немецкого языка в средних общеобразовательных учреждениях с целью получения более осознанной и объективной оценки формулировок учебных заданий с позиции дидактики и лингводидактики. 
В статье рассматривается значимость формулировок учебных заданий в качестве самостоятельной единицы учебно-научного дискурса. Анализируются особенности микротекстов формулировок учебных заданий в учебниках по немецкому языку как второму иностранному для средней школы, а также определяются основные лингводидактические особенности, которые ведут к наиболее полному пониманию учащимися учебного задания и в большей степени мотивируют к выполнению учебных действий.