1.2 Теоретические подходы к пониманию практик репетиторства
Для изучения специфики практик репетиторства в условиях развития дистанционных образовательных технологий используется конфликтный подход, который восходит к классической марксистской теории. К. Маркс не оставил работ по социологии образования, однако представители данного подхода во многом опираются на его методологию. К. Маркс считал, что система образования имеет конфликтный характер, поскольку воспроизводит социальное неравенство. Он писал, что капитализм не дает равного доступа к образованию разным классам, что усугубляет социальное неравенство. Капитализм не дает возможности для самореализации и не обеспечивает «равенство возможностей» у представителей различных классов общества. По словам Маркса, в обществе постоянно идет борьба между имущими и неимущими: богатые имеют различные привилегии, в том числе доступ к лучшему образованию (а также возможность дополнительно использовать индивидуальных репетиторов и прибегать к их услугам в онлайн формате). Безусловно, репетиторство увеличивает социальное неравенство, поскольку недостаток финансовых средств на получение дополнительных платных образовательных услуг или же территориальная отдаленность снижают шансы получения услуг репетиторов. И, как следствие, для части групп населения высшее образование становится менее доступным или недоступным совсем.   Для рассмотрения образования также используется структурно-функциональный анализ. Из названия становится очевидно, что речь пойдет об изучении структуры и функций. Однако стоит отметить, что можно изучать структуры общества отдельно от их функций. Также отдельно можно изучать функции социальных процессов, не принимающих структурную форму. Согласно функциональному подходу, образование – один из трех главных социальных институтов, который обеспечивает преемственность культуры.  Социологией образования занимался Эмиль Дюркгейм. По его мнению, образование – одна из форм коллективного сознания, которая транслирует культурные нормы. Он рассматривал образование как отражение сущности общества и считал главной его функцией поддержание связей между личностью и социумом. Функции института образования изучал Г. Спенсер. Он выделял шесть категорий институтов: семейные; обрядовые; политические; церковные; профессиональные; промышленные. Студент Герберта Спенсера – Роберт Мертон разъяснил, что структурно-функциональный анализ рассматривает группы, организации, общества и культуры. Ранние представители структурного-функционализма делали упор на рассмотрении функции одного социального института, при этом «нередко смешивая субъективные мотивы индивидов с функциями структур или институтов». Р. Мертон же считал, что основной акцент стоит делать на социальных функциях, а не индивидуальных мотивах.  В такой системе каждому элементу присущ набор функций (явных и скрытых) или дисфункций. Под функцией понимается некий процесс, который рассматривается с позиции того, какой вклад он вносит в устойчивое равновесие социальной системы. Важно и влияние негативных последствий одного социального факта на другой, в результате которого Мертон ввел понятие дисфункции.  Таким образом, если рассматривать репетиторство при помощи данного подхода, то мы также можем выделить набор функций (явных и скрытых) и дисфункций. К явным функциям репетиторства можно отнести: поиск индивидуального подхода к учащимся; подготовка учащихся к сдаче экзаменов/поступлению в университет; восполнение пробелов знаний; улучшение успеваемости; углубление знаний. Получение дополнительного заработка для преподавателя скорее относится к скрытым функциям. К ним же относится делегирование ответственности родителей на репетиторов. К дисфункциям практик репетиторства можно отнести сохранение социального неравенства из-за неравного доступа к дополнительному образованию; ухудшение качества образования, а также снижение мотивации учащихся самостоятельно изучать материал, так как всегда можно положиться на репетитора.  Еще один теоретический подход, который мы будем рассматривать – теория практик, представленная в одноименной книге В. Волкова и О. Хархордина. Содержание понятия практик складывается из трех составляющих: регулярная повторяемость определенных действий, разделение этих регулярно повторяемых действий определенным сообществом и наличие смыслового основания, которое закрепляет данные социальные практики.  Волков пишет также об идее фоновых практик, которая восходит к позднему Витгенштейну. Фоном выступает сама культура как способ бытия общества. То есть одни и те же практики, которые происходят на разном фоне могут иметь абсолютно разное значение. Если репетиторство в России в настоящий момент доступно практически всем слоям населения и основная цель найма повышение уровня знаний по определенному предмету, то в XVIII веке репетиторы того времени были доступны только некоторым привилегированным слоям населения, а основной их задачей было воспитание и привитие хороших манер. «Практики конституируют и воспроизводят идентичности или “раскрывают” основные способы социального существования, возможные в данной культуре и в данный момент истории». В. Волков отмечает, что социальные практики в этом случае понимаются как «различные упорядоченные совокупности навыков целесообразной деятельности (практического искусства), которые в то же время раскрывают человеку возможности состояться в том или ином социальном качестве». Если говорить о раскрывающем характере практик, то в этом смысле практики «раскрывают основные способы социального существования, возможные в данной культуре и в данный момент времени». «В этом смысле они понимаются как различные упорядоченные совокупности навыков целесообразной деятельности, которые, в то же время, раскрывают человеку возможности состояться в том или ином социальном качестве». В нашем случае, как педагог, преподаватель или же репетитор. И, если Витгенштейн рассматривает фоновые практики, которые носят хаотический характер и не могут быть систематизированы, то Хайдеггер наоборот видит в них упорядоченность.  Как пишет В.В. Волков, «согласно Хайдеггеру, усредненная повседневность ("мирность") имеет три основных характеристики»: Совокупность технического и иного снаряжения для выполнения некоторой задачи (например, навыки преподавания, разъяснения материала и поиска индивидуального подхода к учащимся, а также наличие доступа к информационным источникам и учебным материалам); Согласование различных навыков и практических задач образует пространство целесообразной деятельности (например, дополнительное индивидуальное обучение, направленность которого варьируется в зависимости от цели обращения учащегося); Наличие идентичности (быть репетитором). Таким образом, общество можно рассматривать как пространство, которое характеризуется совокупностью определенных навыков, практическими проектами, инструментами и пр. В мире образования раскрывается то, как «быть репетитором» или же «быть учителем начальных классов», «быть преподавателем в университете» и т.д. То есть индивид становится именно репетитором или учителем начальных классов благодаря усвоению необходимых навыков, которые соответствуют местной традиции. Отметим, что помимо изменений исторических данные практики изменяются также в зависимости от определенной культуры.  Практики репетиторства в условиях развития дистанционных образовательных технологий можно рассматривать и в рамках модели коммуникации К. Шеннона и У. Уивера. Коммуникация в информационном подходе понимается как процесс передачи информационного сообщения от одного субъекта к другому. В данной модели существуют: Коммуникатор-источник – посылает сообщения, являясь инициатором коммуникации, выбирая код и канал коммуникации; Коммуникатор-реципиент – тот, кто получает сообщение и должен уметь его раскодировать; Код – правила организации знаков в сообщении; Канал – способ передачи информации. Выделяют следующие типы каналов: Презентационный (естественный) – голос, жесты, мимика; Репрезентационный (искусственный) – книги, картины, текст, фотографии и т.д.; Технический – компьютер, радио, телевиденье, телефон. В данном случае и ученик, и репетитор могут выступать и в роли коммуникатора-источника, и в роли коммуникатора-реципиента. Что касается кода, то при рассмотрении процесса индивидуального обучения, к коду будут относиться: правила русского языка, использование лексики и терминов, понятных для реципиента. Если говорить об очном репетиторстве, то там могут быть задействованы все три типа каналов. Говоря о практиках репетиторства с использованием дистанционных образовательных технологий, конечно же, подразумевается использование технических каналов.  В данной модели присутствует также обратная связь – это то, что соединяет коммуникатора-источника и коммуникатора-реципиента. Это реакция коммуникатора-реципиента на сообщение, которая свидетельствует о понимании или непонимании. Оба актора могут отправлять дополнительные сообщения, продолжив процесс коммуникации или же завершить его.  Шумы – это то, что мешает осуществлению коммуникации. Шумы бывают внутренние и внешние. Можно выделить несколько типов шумов: Шумы в коде (многозначная трактовка слов, использование профессиональных сленгов, неправильный порядок слов); Шумы в каналах (технические проблемы (плохой Интернет), дефект речи, зрения и т.д.); Шумы в окружающей среде (звуковые помехи за пределами осуществляемой коммуникации, например, сигналит машина, соседи делают ремонт, сработала пожарная сигнализация). В зависимости от объема и характера информации, которую необходимо передать акторы выбирают наиболее подходящий канал коммуникации. В ходе практик онлайн репетиторства основным критерием при выборе канала коммуникации является наличие определенных технических возможностей у обоих акторов.  Также для изучения темы используется теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Замков). Основная идея данной теории в том, что обучение должно происходить в соответствии с учетом индивидуальных особенностей ученика и быть направлено на развитие ряда способностей (физических, познавательных, нравственных).  Безусловно, основное преимущество репетиторства заключается в индивидуальном подходе к ученику. И репетиторство может и даже должно быть нацелено на всестороннее развитие учащегося, а также на формирование нравственных качеств личности с раннего возраста.  Несомненно, не всякое обучение способствует развитию учащегося. Как пишет Д.Б. Эльконин: «Эффективность обучения, как правило, измеряется количеством и качеством приобретенных знаний, а эффективность развития измеряется уровнем, которого достигают способности учащихся, то есть тем, насколько развиты у учащихся основные формы их психической деятельности, позволяющей быстро, глубоко и правильно ориентироваться в явлениях окружающей действительности». Характеристика концепции развивающего обучения:   Обучение на высоком уровне трудности;   Быстрый темп в изучении программного материала;   Ведущая роль теоретических знаний;   Осознание школьниками процесса учения;   Целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых. Я рассматриваю индивидуальное обучение (репетиторство), как способ обучения, при котором учитываются личные запросы учащихся или их родителей. Репетиторы также формируют программу, формы и методы обучения с учетом отличительных черт каждого ученика. Но стоит отметить, что развивающее обучение лишь дополняет традиционные методы обучения, но не заменяет их полностью. Актуальной проблемой репетиторства (особенно в старших классах), которая противоречит концепции развивающего обучения, является «натаскивание» учеников на сдачу ОГЭ и ЕГЭ. Репетитор, помимо индивидуального подхода к ученику, как правило, лучше знает требования вступительных экзаменов, что дает ему еще больше преимуществ в отличие от подготовки в рамках школьных уроков. Однако зачастую он просто раскрывает механизмы написания тестов, «правильных» ответов на открытые вопросы, которые позволят получить максимальное количество баллов и т.д. К этой же проблеме можно отнести подготовку к контрольным работам или выполнение домашних заданий с помощью репетитора. В таком случае ставится под вопрос развития ряда способностей (физических, познавательных, нравственных) и развития мышления в целом.  
В статье рассматривается тема онлайн репетиторства и его влияние на образование. Рассматриваются различные теоретические подходы, которые могут помочь в изучении данной темы. Описываются основные функции и дисфункции репетиторства, а также его преимущества и недостатки. Также отмечается, что онлайн репетиторство может быть полезным для тех, кто не имеет возможности посещать очные занятия или же территориально удален от репетитора.