Выводы к Главе 1.
В главе 1 нами были даны определения основных понятий настоящего исследования в рамках лингводидактики, а также было проведено сравнение определений основных понятий на русском языке с эквивалентными определениями на немецком. В ходе анализа теоретической литературы по данному исследованию нами было установлено, что формулировки учебных заданий являются комплексными и относительно самостоятельными элементами научно-учебного дискурса. Формулировки учебных заданий функционируют в качестве средства общения адресанта учебника (автора) с адресатом (учащимся), поэтому для них является характерным определённое языковое оформление, отражающее функциональные особенности. Также нами было установлено, что текст формулировки учебного задания относится к жанру учебной инструкции. Практическое значение формулировки учебного задания заключается не только непосредственно в передаче информации, но также и в побуждении адресата-учащегося к выполнению определённых учебных действий рецептивной и продуктивной направленности. Кроме того, учебная инструкция информирует адресата об учебном объекте, а также может предоставлять дополнительную лингвистическую и лингвострановедческую информацию. Формулировка учебного задания является микротекстом по отношению к макротексту учебника и функционирует во взаимной связи с ним. Важно воспринимать микротекст формулировки не только как грамматически взаимосвязанную последовательность предложений, но и как речевое действие, при помощи которого адресант, используя различные языковые средства, стремится к установлению коммуникативной связи с адресатом. Проведённый нами краткий обзор психолого-педагогических особенностей учащихся среднего школьного возраста показал, что на данном этапе учащиеся в процессе развития приобретают способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию. Развитие происходит в плане перехода от наглядно-образного мышления к абстрактному, отвлечённому мышлению в понятиях. В среднем школьном возрасте у учеников проявляются характерные особенности внимания, а именно специфическая избирательность и непроизвольное переключение. Сознательно–положительное отношение подростков к обучению возникает в том случае, если учебный материал удовлетворяет их познавательные потребности, имеет практическую пользу и связь с реальной жизнью, а также носит проблемный характер. 
В данном исследовании рассматривается вопрос о функциональной значимости формулировок учебных заданий в учебно-методическом комплексе немецкого языка для учащихся среднего школьного возраста. В ходе анализа теоретической литературы по данному исследованию нами было установлено, что формулировки учебных заданий являются комплексными и относительно самостоятельными элементами научно-учебного дискурса. Текст формулировки учебного задания относится к жанру учебной инструкции. Практическое значение формулировки учебного задания заключается не только непосредственно в передаче информации, но также и в побуждении адресата-учащегося к выполнению определённых учебных действий рецептивной и продуктивной направленности.