ВЫВОДЫ
ВЫВОДЫ Для структурирования данного раздела мы будем опираться на поставленные и описанные в самом начале работы задачи. Так выводы будут сформулированы последовательно по пунктам. Раскрыто содержание, структура и функции различных аспектов конструкта присвоенности жизненного выбора на примере выбора направления обучения. Присвоение жизненных выборов – значимый фактор формирования личности и информативный параметр ее изучения. Существует три аспекта присвоенности выбора – отождествление себя с выбором (ценностно-смысловая интегрированность), осознание и понимание содержания выбора (осознанность) и, наконец, ответственность, самостоятельность – принятие на себя ответственности за осуществление выбора и его последствия.  Факторная структура предмета исследования при анализе данных анкеты содержательно была соотнесена с описанной структурой. В контексте анкетных вопросов присвоенность жизненного выбора тесно переплетается с мотивацией его осуществления. В целом студентам характерно присваивать профессиональный выбор – в наибольшей степени это проявляется в ориентации на свои интересы и способности, а также независимости от внешних влияний, чуть меньше – в сознательном подходе к содержанию выбора. Образ Будущего Я чаще остальных используемых нами конструктов различался при попарном сравнении подвыборок. Так, при сравнении групп, различающихся по такому аспекту присвоенности как ответственность, более близкая расположенность Будущего Я по отношению к Идеальному Я у студентов с большей присвоенностью жизненного выбора оказалась единственным значимым различием. Большая присвоенность выбора с точки зрения отождествления студентами себя с его содержанием также положительно сказывается и на оценке образа себя в будущем. Содержание образа будущего Я значительно различается у студентов с присвоенным и неприсвоенным жизненным выбором. Присвоенность жизненного выбора сказывается на различных аспектах Я студентов, в частности, на самооценке и самоуважении в содержании образов Реально Я и Будущего Я, а также на субъективной силе себя как личности в настоящем. Студенты с присвоенным жизненным выбором выше оценивают свой потенциал. Кроме того, их образ Реального Я и Будущего Я по сравнению со студентами с неприсвоенным жизненным выбором значительно теснее связан с образом Идеального Я и субъективным обобщенным образом успешного человека. Субъективное отчуждение от большинства жизненных сфер, от собственной личности и от межличностного общения выше у студентов с неприсвоенным жизненным выбором. Присвоенность, рассматриваемая в рамках профессионального выбора, определяет не только степень отчуждения от учебы, но и от большинства других сфер жизни. Присвоенность жизненного выбора поистине играет роль смыслообразующего фактора, переводящего опыт принятия значимого для дальнейшего жизненного пути решения в экзистенциальное поле. Именно степень присвоенности во многом определяет то, как процесс осуществления выбора влияет на отношение к его последствиям, то есть, к той сфере жизни, содержание которой этот выбор предопределил – будь это учеба, работа по профессии или какая-либо другая сфера. Низкая присвоенность, как показали результаты применения соответствующей методики, приводит к повышению степени субъективного отчуждения – не только от деятельности, непосредственно связанной с рассматриваемой стороной жизни, но и от других жизненных сфер, более того – от себя самого. Личностный контекст выбора как нельзя лучше описывается именно рассматриваемой нами характеристикой.
Содержание, структура и функции различных аспектов конструкта присвоенности жизненного выбора на примере выбора направления обучения.  Присвоенность жизненного выбора – значимый фактор формирования личности и информативный параметр ее изучения.  В целом студентам характерно присваивать профессиональный выбор – в наибольшей степени это проявляется в ориентации на свои интересы и способности, а также независимости от внешних влияний.