Введение
Важнейшую роль в процессе организации и практической реализации деятельности обучающихся при обучении иностранному языку играют формулировки учебных заданий, представленные в учебно-методических комплексах. По своей сути формулировки заданий представляют особый тип учебно-научного текста – разновидность учебной инструкции, характеризующейся специфическими содержательными, структурными и функциональными свойствами. Адекватность и доступность оформления учебных инструкций оказывает серьёзное влияние на эффективность реализации образовательного процесса, ориентирует обучающихся, мотивирует их на выполнение тех или иных видов учебной деятельности. От того, насколько «удачно» сформулировано учебное задание, зависит успешное выполнение его учеником и, по существу, от этого в свою очередь зависят качество и эффективность самого обучения. Однако, сама по себе учебная программа и содержание соответствующего УМК не гарантируют полностью «удачную» формулировку учебного задания. В данном случае также необходимы дополнительные знания общеметодологических закономерностей, критериев, норм и правил использования учебной информации в процессе обучения. Незнание или сознательное нарушение этих закономерностей, как свидетельствует школьная практика, оборачиваются огромными издержками в образовании и значительно снижают коэффициент его полезного действия. Несмотря на понимание высокой актуальности умений правильной формулировки заданий, в современной научной литературе проблема изучения оптимальных формулировок освещена крайне фрагментарно, что обуславливает актуальность выбранной темы исследования. Цель настоящей работы: выявить общие отличительные черты формулировки заданий, ведущей к наиболее эффективному его пониманию и выполнению. Основные задачи нашего исследования заключаются в следующем:  Проанализировать микротексты-формулировки учебных заданий, предназначенные для стратегического управления учебным дискурсом; Выявить и описать языковые средства и дидактические установки, определяющие интерактивный характер учебной инструкции; Установить лексико-синтаксические средства диалогичности микротекстов и описать их функции; Провести краткий экскурс в психолого-педагогические особенности учащихся средней школы; Экспериментальным путем определить наиболее адекватные для обучающихся формулировки.  Гипотеза нашей работы заключается в том, что формулировка учебного задания способствует успешному достижению цели обучения в том случае, если она является логично построенной и понятной учащемуся, а также способствует возникновению интереса к изучению материала и мотивации к выполнению учебных действий. Научная новизна настоящего исследования заключается в выбранном нами антропоцентричном подходе к рассмотрению и анализу формулировок как самостоятельных комплексных единиц научно-учебного дискурса. Материалом исследования являются аутентичные микротексты формулировок учебных заданий, отобранные из оригинальных учебно-методических комплексов по немецкому языку. В процессе исследования были проанализированы 5 учебных пособий (3 отечественных и 2 зарубежных) по немецкому языку, что позволило выявить отличия в формулировках заданий в линейках учебников, созданных отечественными и зарубежными авторами. К зарубежным учебным пособиям относятся: Anta Kursisa, Sara Vicente, Lina Pilypaityte, Erna Szakaly Deutsch.com 1. Kursbuch. Hueber Verlag, 2008 Georgiakaki Manuela, Seuthe Christiane, Bovermann Monika Beste Freunde. Deutsch fur jugendliche. A1.2. Kursbuch. Hueber Verlag, 2017. К отечественным учебным пособиям относятся: Аверин, М.М., Джин, Ф., Рорман, Л. Немецкий язык. Второй иностранный язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение : Cornelsen, 2019. – 96 с. Бим, И.Л., Садомова, Л.В. Немецкий язык, 7 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – 224 с. Гальскова, Н.Д., Борисова, Е.М., Шорихина, И.Р. Мозаика: учеб. нем. яз. для VII кл. шк. с углубл. изучением нем. яз. - М.: Просвещение, 2011. – 224 с. Целевая группа экспериментального исследования: средний школьный возраст, 6-9 класс, дети от 11 до 15 лет.   
В данной статье рассматривается актуальная проблема формулировки учебных заданий на немецком языке. Анализируются микротексты-формулировки заданий, которые представляют особый тип учебно-научного текста – разновидность учебной инструкции, характеризующейся специфическими содержательными, структурными и функциональными свойствами. В ходе исследования были проанализированы 5 учебных пособий (3 отечественных и 2 зарубежных) по немецкому языку, что позволило выявить отличия в формулировках заданий в линейках учебников, созданных отечественными и зарубежными авторами.