Выводы к Главе 3
Целью проведённого нами констатирующего эксперимента было выявление типа формулировки учебного задания, способствующего наиболее полному пониманию учащимися поставленной перед ними учебной задачи, а также вызывающему наибольшую мотивацию к выполнению задания. Таким образом, нам удалось выяснить, что наиболее подходящим для достижения данной цели типом формулировки учебного задания является формулировка, содержащая императивную конструкцию, выраженную формой глагола в императиве 2-го лица единственного или множественного числа, выражающего побуждение к конкретным рецептивным и/или продуктивным учебным действиям, напрямую связанным с материалом задания. В свою очередь, использование вопросительных конструкций, косвенно выражающих побуждение, а также отсутствие императивных конструкций затрудняет понимание учащимися учебного задания. В дополнение к основной цели результаты эксперимента продемонстрировали тот факт, что использование наглядности (например, иллюстраций, связанных с материалом задания или являющихся им), а также образцов правильного выполнения задания способствует улучшению понимания учащимися учебного задания и повышению уровня мотивации к работе над ним. Собственный анализ учащимися факторов, способствующих повышению или понижению их собственной мотивации к выполнению того или иного задания показал, что фактор понятности формулировки учебного задания не является определяющим, в отличие от фактора самооценки простоты/сложности выполнения задания, но имеет существенное значение для повышения и понижения мотивации к выполнению учебного задания, что также показывает осознанное отношение учащихся среднего школьного возраста к аспекту формулировки учебного задания. Стоит отметить, что мы не можем назвать проведённый нами эксперимент и его результаты полными и всеобъемлющими, так как осветить всю парадигму как существующих формулировок учебных заданий, так и самих учебных заданий не представляется возможным в рамках одного исследования, ограниченного во времени и условиях проведения. Однако, результаты настоящего исследования могут быть использованы в качестве практических методических рекомендаций для дальнейшей работы по составлению формулировок учебных заданий для учебников по немецкому языку как второму иностранному, в особенности для учащихся средней школы, а использованные нами методы проведения эксперимента могут служить дальнейшим базисом для проведения подобных исследований в данной области лингводидактики. Также представляется возможным расширить круг респондентов подобного эксперимента, избрав в качестве целевой группы не только учащихся, но и преподавателей немецкого языка как второго иностранного в средних общеобразовательных учреждениях. Таким образом, это позволило бы получить более осознанную и объективную оценку формулировок учебных заданий с позиции дидактики и лингводидактики от респондентов, непосредственно использующих УМК по немецкому языку как средство достижения методико-дидактических задач, что также могло бы поспособствовать выявлению практических рекомендаций к составлению формулировок учебных заданий в учебниках по немецкому языку как второму иностранному. 
В данной статье рассматривается вопрос о типах формулировок учебных заданий, наиболее подходящих для учащихся средней школы при изучении немецкого языка как второго иностранного. В ходе проведенного констатирующего эксперимента было выявлено, что наиболее подходящим типом формулировки учебного задания является формулировка, содержащая императивную конструкцию, выражающую побуждение к конкретным рецептивным и/или продуктивным учебным действиям, напрямую связанным с материалом задания. Кроме того, использование наглядности (например, иллюстраций, связанных с материалом задания или являющихся им), а также образцов правильного выполнения задания способствует улучшению понимания учащимися учебного задания и повышению уровня мотивации к работе над ним.