Заключение
Таким образом, была изучена трансформация высоты стратификационных барьеров в условиях цифровизации высшего образования.  Для достижения этой цели были выполнены следующие задачи: Описан конструкт «цифрового неравенства»; Изучены теоретические подходы к изучению цифрового разрыва; Проанализированы результаты отечественных и зарубежных исследований, посвященные проблематике цифрового разрыва; Изучена специфика цифрового разрыва в сфере образования; Охарактеризованы особенности стратификационных барьеров при дистанционном обучении (на примере Санкт-Петербурга).  Изучив мнение студентов о цифровизации образования, удалось охарактеризовать связи стратификационных барьеров (экономического, социального, территориального, институционального, мотивационного) и первого, второго уровней цифрового разрыва между студентами. Эмпирическое исследование также позволило восполнить недостаток информации о техническом и мотивационном аспектах реализации современного дистанционного образования.  Подводя итог, необходимо сказать, что образовательная система сегодня действительно неразрывно связано с повсеместным внедрением цифровых образовательных технологий. Студенты обладают большим количеством цифровых навыков, необходимых для наиболее эффективной реализации дистанционного обучения. Кроме того, цели студентов по использованию интернета не ограничиваются потреблением развлекательного контента: интернет используется также и в образовательных целях.  Можно сделать вывод о том, что цифровизация, внесшая изменения в традиционную систему разделения, оказала влияние на высоту стратификационных барьеров: экономический, территориальный, институциональный и мотивационный барьеры оказались пониженными, однако социальный барьер в определённых аспектах понижается, однако в других аспектах повышается.  Вопрос о влиянии стратификационных барьеров на цифровой разрыв в системе образования нуждается в дальнейшем глубоком изучении ввиду актуальности социально-экономических проблем, в связи с которыми многие группы населения лишены и ограничены в доступе к качественному образованию. Дальнейшая разработка данного вопроса позволит сделать шаги на пути к разрешению масштабной социально-экономической проблемы.   
В статье рассматривается трансформация высоты стратификационных барьеров в условиях цифровизации высшего образования. Описывается конструкт «цифрового неравенства», анализируются теоретические подходы к изучению цифрового разрыва, изучается специфика цифрового разрыва в сфере образования. Особое внимание уделяется особенностям стратификационных барьеров при дистанционном обучении (на примере Санкт-Петербурга). В целом, автор приходит к выводу о том, что цифровизация, внесшая изменения в традиционную систему разделения, оказала влияние на высоту стратификационных барьеров: экономический, территориальный, институциональный и мотивационный барьеры оказались пониженными, однако социальный барьер в определённых аспектах понижается, однако в других аспектах повышается.